中学地理

             “游戏式”的地理课堂

[摘要] 游戏是孩子们的天性。当看到游戏中每个孩子那专注的神情，你也会情不自禁的为之动容。游戏中的教育是潜移默化的，游戏中的教育是刻骨铭心的。传统教学中的“老师讲学生背”的传统教学方法已经不再适应现在的课堂了。教师是教学的主导，而学生才是学习的主体。新课程标准要求教师应采用多种教学方法，改变学生单一被动的学习方式，建立一种能促进学生在富有个性地主动学习，让学生真正成为学习的主人的方法，游戏式教学是贯穿于整堂课中，让课堂妙趣横生，学生表现积极活跃，取得了较好的效果。

[关键词] “游戏式”教学；自主学习；地理

“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉”，教师在关注课堂教学时， 根据学生心理特点和教材内容，设计各种实验和游戏，创设生动的情景，或者通过生动形象的故事和俗语引入，以“玩”为明线，以“学”为暗线，寓学于玩，给学生学习营造一个愉快的氛围，从而实现以“少教”达到“多学”的愿望，使学生从易学、乐学到会学，提高自主学习的能力,并能使综合能力得到全面发展。

一 地理“游戏式”教学的意义

（一） “游戏式”教学利于学生健全人格

他们总是充满兴趣和好奇心，这种好奇心正是探索问题的出发点，游戏中可以进行各种各样的、自主自发的探索，最大限度的发挥想象力和模仿力，在游戏中以自己的生活体验来理解地理事物。游戏对于他们不仅是简单的好玩或娱乐，更重要的是在游戏中可以建立起自信心。当他通过自己的行为对别人产生了影响时，会感到自己是有能力的人，会获得成功的喜悦，体验到克服困难后的快乐。在游戏中获得的成就感和主体感，能满足孩子自我实现的需要。再者在游戏式教学中最明显的特征是融洽和谐的师生关系，课堂上没有师生差异，学生和教师都是活动中的一员，学生在这样的一种十分轻松、愉快的氛围中学习，会提高学生的学习效率。

（二）“游戏式”教学利于学生能力的培养

游戏式教学法强调在教学中应将教与学的过程视为一种师生间的互动交往情境。在这样的情境中，学生能够主动参与学习活动，师生能够相互交流，并且在此情境中学生能够通过反复的练习，形成一定的学习能力、社会能力和合作能力。因此，在这样的教学中，学生真正被摆到“学习主体”的位置上，他们不会被要求强记内容，但必须开动脑筋，苦苦思考，如此反复训练，学生分析问题、解决问题的能力必然有所提高。

（三）“游戏式”教学利于学生主动学习

“学生自己得来的任何一项知识，自己去解决的任何一个问题，由于是他们自己获得的，就比通过其他途径得来的更彻底地属于他们所有。”从某种意义上来说，传统的课堂是一个由教师精心控制的课堂，教师控制着整个课堂教学的时间、空间、进程及内容、方法，同时也控制着身处课堂之中的学生的思维、思想、思考力和判断力，以及自主学习的权利、行为和能力。而“游戏式”教学把地理知识融入到了真实可见的情境中，教师积极引导学生参与、感受、体验和发现等一系列活动，改变了单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，从而达到了学生主动学习的目的。

二 地理课堂实践“游戏式”教学的案例

案例一：初中地理开学第一课

为了增进学生学习兴趣，拓展学生的知识面，增强学生地图阅读的能力，体现“学习对我们生活有用的地理”的原则，采取以小组为单位，给小组提供世界政区图和世界地形图，进行知识竞赛大比拼。方案如下：

请根据提示将对应答案填在灰色方框内,汉字序号为竖填,数字序号为横填。

方案二：辩论赛游戏

在地理课堂教学中组织辩论会活动,把学生分为正反两组,针对某个地理问题进行探讨和辨别是非真伪,从而达到掌握知识、加深理解知识、提高能力的目的，进一步提升学生的多方面分析问题的能力。

例一：讲到中国的河流以外流区为主时,课堂上以“保护洞庭湖环境生态”为题,举行一场辩论会,正方:围湖造田利大于弊;反方:围湖造田弊大于利

例二：讲到“再生资源与非可再生资源”时,分组开展以下辩论活动:正方辩题是,矿产资源存在着枯竭问题;反方辩题是,矿产资源不存在枯竭问题。

例三：讲到巴西的经济发展时，以巴西实际情况为出发点，选择发展方向，正方：大量修建木材加工厂，反方：出口矿产品增加经济收入

例四：在七年级上册讲到“世界的人口”时，正方：人口越多越好，体现人多力量大的优势，反方:人口越少越好，突出资源和环境的局限性

案例三：世界的气候

内容选择：在讲述新课程“世界的气候”分布时，由于北半球世界的气候可用下图模式来表示，该模式正好与整个教室学生的小组座位大致相同，因此，我采用以小组为单位游玩世界气候的形式来进行教学。

活动过程：首先根据班级小组座位进行气候划分（如右图所示，注：各气候类型学生自学过，并且事先搜集该气候类型下的相关知识）。然后请课代表作为导游，设计三条路线：第一条线路是由纬度低至纬度高的三种季风气候路线，第二条路线分别是由大陆西岸到大陆中部的气候路线，第三条路线是热带过度到寒带的气候行走路线。游戏规则，导游抽签选择路线，依据已定的路线缓步前进，走到哪里，小组就要向全班同学介绍该气候类型的特点及课外补充，若小组不能说出可请求该气候带的同学帮助，在这一过程中，全班同学可注意观察导游行走的路线、及其介绍是否正确对其进行综合评分，然后选出最佳导游。

案例四：我国的行政区划

   在上新课之前，先放歌曲《歌唱祖国》：五星红旗迎风飘扬，胜利歌声多么响亮。。。。。。雄壮、嘹亮的歌声在教室里回荡，使同学们精神振奋，心灵感受到一次强烈的震撼，这样自然就产生了学习新课的迫切愿望。另外上课前准备游戏软件“34个省级行政区划点击图”和10幅中国地理拼图（中国34个省级区划形状轮廓一一剪开），然后以小组为单位，进行合作学习，采取特色记忆，如归类讲述5个自治区，4个直辖市等等；如特殊形状象动物的有黑、辽、宁、青、贵、鄂、琼，象人的有赣，湘、陕、豫，形状象平行四边形的有苏、闽、晋，形状相似的有吉、冀；如特殊省份：我国面积最大、最小的省区，我国位置最东、南、西、北的省区；全由岛屿住组成的省；人口最多、最少的省区；我国人口密度最大省、少数民族最多省，跨经、纬度最多的省，邻省区最多的省；与3个自治区接壤的省区；我国大陆沿海省市，我国政区中最南的岛屿。。。。。。只要是对自己本组最有利的记忆方式进行快速记忆，时间限定为15分钟，最后是省区小组PK赛，每组派1个同学上讲台，通过游戏软件进行比拼，看哪组得分最高获得冠军（同时放《歌唱祖国》歌曲，事实整堂课气氛达到最高潮）。

案例五：南方地区和北方地区

课前把“晏子使楚”的古代故事改编成小品,让学生分析“淮南的柑橘,又大又甜,可是,橘树一种到淮北,就只能结又小又苦的枳”的原因。接着让学生表演北方地区与南方地区的歌舞,喜欢武术的同学表演南拳北腿;让学生表演马拉大车、赛龙舟等等。通过这些表演,学生体会到北方地区与南方地区生活上的差异,进而引导学生理解形成这种差异与自然条件的关系,课堂气氛非常活跃,学生印象深刻。

三 地理课堂实践“游戏式”教学的遇到的问题

尽管这种寓教于乐的“游戏式”教学形式有助于打破教师一言堂，促进互动教学的开展；能激好学生学习地理的兴趣、增强学习的主动性的培养学生的综合能力方面起着不可忽视的作用。同时这种教学方式有助于学生将抽象化具体，将宏观变微观，将被动变主动，但不可否认在此种教学方式当中有一些问题出现：

问题一：小组活动如果建设不好，对于开展游戏教学有很大的限制作用，如小组成员参与度问题，小组成员间缺乏必要交流与合作，不具备合作性和向心力，学生有时不知道怎么与他人进行有效的互动等等，使得游戏教学达到应有效果。

问题二：“游戏式”教学对于教师和课代表来说要求跟高了，因为课堂并不太容易驾驭，而且比较浪费时间，不能保证在有效的时间内完成一定的教学任务。为此，可以适当运用，不可以节节课都运用。任何一种教学方法都有它的特定价值，这只是一种辅助手段，必须要与其他方式配合起来才能发挥最大效益。

问题三：在合作学习中，“学优生”往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些“学困生”因为基础薄弱，参与性、主动性缺乏，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后“学优生”半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上变相剥夺了学习的权利。

总之，要让学生把学习地理，当作一种愉快的求知增能活动。这不仅可以积极地减轻学生负担，而且会使他们终身受益，通过生动形象的故事和俗语引入，以“玩”为明线，以“学”为暗线，寓学于玩，给学生学习营造一个愉快的氛围。这种氛围不但能调动他们的学习热情，还能提高他们的观察 、记忆注意和独立思考的能力不断挖掘他们的学习潜力。因为这种玩并非单纯的”玩”,而是借助他们爱玩的天性来激活他们的思维，以 “在玩中学，在学中玩”的方式培养他们仔细观察、认真思考的习惯，提高他们发现问题、提出问题和解决问题的能力。（本论文非抄袭）

参考文献：

[1] 陈 媛.浅谈如何将游戏融入地理教学中[J]

姓名:谭灵

                         单位：岳阳市弘毅新华中学

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