学段：七年级

学科：语文

浅谈朗读在语文教学中的作用

摘要：朗读在语文教学中一直是必不可少的一个环节，但是在现在追求高效生动的课堂上，语文教学形式变得多样化，从而分配给学生读的时间似乎越来越少。其实朗读在学生体会文本情感上的作用是非常明显的。朗读，一能正音，二有韵律，三吐感情。随着《朗读者》等综艺文化节目的播出，我对朗读的这一阅读方式有了更多理解，它在语文教学的应用中也将起到更大作用。

关键词：朗读；语文教学；作用

读书有三到：眼到、口到、心到。可见，朗读是读书中重要的一环。同时语文又是语言文字的融合体，缺少了语言上的表达，缺少了语音，文字无法获得活力与生命。于永正先生就在语文教学中提出“不读熟不开讲”，他的语文课上朗读永远是占第一位的。而朗读又不仅仅是开口读，学生在读的过程中是带有一定的目的和要求的，并且达到这些要求后就实现了其他目标。本文从朗读在语文教学中能让学生对文本理解，从而达到流利美、韵律美、情感美出发，浅谈朗读的作用。

一、流利美

在语文教材中每一单元对学生朗读要求会有不同，比如人教版七年级上册第一单元中要求学生注重重音和停连，感受汉语声韵之美，先不求读出情感，只求通过对这些节奏、语速的把握，读流畅，读出大自然万物的生机。

那么朗读此时在语文教学中起到的作用就应该是让学生把文本读流畅、读清楚、读出强调，使文章有抑扬顿挫之感。我在教学这一单元的《春》时，着重对这一点进行了训练，但是学生会把握不好度，这时就需要老师提出一些要求，并且做示范朗读来教。像“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”这句，我在“盼望着”上着重读，“东风来了”“脚步近了”轻声读，这样很容易就让学生感受到作者对春天的盼望之情，以及对春天的人格化。

接着让他们自由选一段最喜欢的段落，在读的过程中就把字音读准，断句和节奏读出来，文章就变得流利，并且在教学过程中能够很快速的找到学习点跟着老师走。

二、韵律美

在读准字音的基础上，就要对描绘的文字所表达的意味读出韵律感，“诗咏志，歌咏言”对于朗读在韵律美上的体现，在诗歌上比较突出。我们了解，以前的乐府诗都是可以谱曲吟唱的，像曹操《观沧海》中的“幸甚至哉，歌以咏志”就是合乐时加的套语，可见这首四言古体诗起码是曾被歌咏。那唱歌最基本的就是音准和音调上的优美。唱歌的人不在调上，那听众根本听不出来这是一首什么歌，朗读也是如此，读不出韵律，那感情的代入必定会差些火候。而韵律美的突出，也是与朗读的节奏有关的，轻重缓急，抑扬顿挫都是对朗读韵律美的呈现。

在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中，我叫学生划分节奏读此诗，于是出现两种不同的读法，一是二/二/三节奏朗读，一是四/三节奏。如“杨花落尽子规啼”一句，有读“杨花/落尽/子规啼”，有读“杨花落尽/子规啼”，我就让他们全班用这两种节奏读一遍，在读的过程就有了发现，四三节奏情绪明显急促，而二二三节奏感情基调更舒缓。这两种节奏都没有错误，但是我们在朗读时，一定要根据更贴合文本感受的节奏去读，在更合适的节奏下读完全诗，整个韵律感，抒情感就自然流露。

三、情感美

“读人家的东西，念出来，比光看容易吸收。有感情的文章，念几遍就更容 易领会。”^[1]有了流利、有韵律的节奏，情感也就不知不觉读了出来。特别的是句中有一些明显表达情感的词汇，比如“喜欢、爱恋”，在读的过程中，学生语气会变得或舒缓，或激情，或感动。在《雨的四季》中有两段是直接表达对雨的爱恋之情的“啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季在我眼前流动…啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！”这里直接表现了作者对雨的爱恋之情，学生一开始可能可以感知到这种情绪，但是朗读过程中如果之前熟练地朗读，轻重缓急的语气变化，像歌唱一般的律动感，自然而然有情感的代入，而往往这样的产生是在之前的铺垫中流露的。

“从前的人读书，多数不重 内容与理法的讨究，单在吟诵上用工夫，这自然不是好办法。现在国文教学，在内容与理法的讨究上比从前注重多了；可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。这又是偏向了一面，丢开了一面。”^[2]语文学习不该只注重内容的教授，同时要将朗读并重，“工欲善其事必先利其器”就是朗读先把文本熟悉，从而在知识层面的教授上达到事半功倍之效。

朗读在语文教学上的作用太大太多了，这里只是简单强调一部分，对学生在朗读上的要求其实就是朗读在其中起到的作用。朗读教学是在语文教学从传统向现代过渡一直贯穿其中的，不仅在语文教学中，其他学科的学习也可以通过朗读发现许多其他的奥妙。语言文字的应用其实就存在在我们生活的方方面面。

参考文献：

[1]著作：叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集》[M].北京.人民教育出版社.1980.

[2] 著作：叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集》[M].北京.人民教育出版社.1980.

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