中学 语文

如何激活语文课堂教学

　　 【摘 要】语文课堂学习的效果深深地影响了学生语文能力的提升，作为学生和语文教师都应该重视和关注学生语文课堂学习的效率。激活语文课堂教学在提升语文教学效率方面至关重要，笔者将结合自己的教学实践，从五个方面来谈谈如何激活课堂教学。

【关键词】语文课堂 激活 互爱 导语 激励 夯实 总结

语文课堂是什么？语文课堂是知识传递的交接地，它广阔、渊深、严谨而又活泼。新课程要求学生成为课堂的主人，让学生喜欢语文，让以往沉默的课堂成为学生展示才能的舞台。根据十几年的教学经历，笔者认为要激活语文课堂教学，需要从以下几步做起：　　
　　一、了解学生，师生互爱　
　　如果把教材比作沟通心灵的桥梁，教师之心与学生之心就应该在这座桥梁上相遇。这也正如苏霍姆林斯基所指出的那样：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”“亲其师，信其道”，教师与学生不亲近，相互间不了解，学生与教师间就有隔阂，课堂气氛就容易紧张、死板，学生会不自觉地想要逃避。因此，一个优秀的语文教师会想方设法不让学生感到他（她）的高高在上，会与学生进行心的交流，将良好的师生关系从课外延伸到课堂上。这样，教师和学生在课堂中会有更多的愉悦感，进而表现出积极愉快的和谐气氛。　
　　二、巧设导语，激发兴趣　
　　导入，是课堂教学的一个兴奋点，精心设计课堂导语，先声夺人，往往能引起学生的兴趣，畅然步入状态。因此设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的。这样就会使学生跃跃欲试，期待盼望，很快进入“共振”的境界。《邓稼先》是一篇感情充沛、文辞优美的人物传记，但由于学生对传记这种文体和邓稼先本人了解不多，为激起学生了解邓稼先的兴趣，我设计了这样的导语：“读过一篇文章后，我有一种或许不太恰当的感受：一个人生前如果能让人们敬畏、爱戴，往往源于他（她）的威严或巨大成就，而一个人身后还能让人们为他流泪，大概要源于他（她）的伟大人格和善良的品性。这篇文章就是伟大科学家杨振宁为科学家邓稼先写的一篇传记——《邓稼先》。”听到这富有启发性、感染力的开场白，学生精神为之一振，浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望也就随之产生了。　
　　三、巧妙设疑，激励互动
　　问题是学习的起点，也是点燃学生创造思维的火花。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此教师应根据“课情”“学情”因势利导提出有启发性的思考题，激发学生的兴趣，调动学生的思维，使课堂充满生机。如学完《陈太丘与友期》后我让学生讨论“如何看待陈元方的入门不顾”，学完《羚羊木雕》我让学生讨论“这究竟怪谁”。这些问题犹如“石块”，激起层层“浪花”，学生思维的火花被点燃了，积极主动地投入到论辩当中，大家畅所欲言，各抒己见，课堂气氛非常活跃。可见，挑战性问题的提出往往能推波助澜，诱发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，从而可激活课堂气氛。
　　四、稳扎稳打，夯实知识
　　任何时候，语文课堂都要注重落实。一堂课，无论形式多么新颖，气氛多么热烈，如果没有实质内容，没有让学生落实知识与能力，这样的课只能说是“热烈而空虚”，是够不上优秀课的。一名语文教师，在注重拓宽学生视野、扩大学生知识面的同时，还要让课堂教学实用化，使知识性、工具性的东西得到落实。忽视了语文基本知识的教学，最终的结局只有一个：空中楼阁。
　　五、激情总结，水到渠成
　　一堂成功的语文课，不仅导语要引人入胜，中间环环相扣，而且课的结尾也要精心设计，做到课虽尽而意无穷。任何学科的课型都不是唯一的，不同的课型应设计不同的结语。如果教师运用得法，水到渠成，画龙点睛，就能突出教学重点，增大教学容量，提高教学效率，如我在教《邓稼先》时，设计了这样的结束语：世上最公平的东西是时间，无论是王侯将相还是平民百姓，上帝都赋予他们同样多的时间。不过，有的人枉活百年却只是耗着空虚的岁月，有的人却在有限的几十年里完成了在别人眼中不可思议的事情。伟人之所以让我们敬仰，是因为他们的善良与付出感动了我们，当然，他们也将继续感动后来人。老师希望同学们若干年后也因你们的善良和巨大成就感动中国、感动世界。如此结束全文，能打动学生、感染学生，一种民族的自豪感、使命感会充盈学生的血脉，使他们感概振奋不已，从而收到了较好的教学效果。

参考文献:

[1]中学语文课程标准.2011

[2]李园忠.语文课堂有效教学的思考和实践[j].语文教学之友，2009，（09）.

[3]朱琼，孙士杰.从陶行知“教学做合一”透视新课程改革[j].内蒙古师范大学学报，2007.

[4]韦尔斯，在对话中学习：社会文化理论下的课堂实践·导读[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.

[5]张传宗.语文教学需要作深层次的研究与改革[j].课程·教材·教法，2014（12）.

                                   （本论文非抄袭）

　　
作者：胡艳柳

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