徐柳青

【摘  要】作文是语文教学中的一个重要的方面，但就目前来看，初中生的整体作文水平与实际的教学要求还有一定的差距。教师的写作教学方法需要一定提升，因此如何提高学生的写作能力，让学生走出写作困境成为初中语文教学中亟待解决的问题。本文结合自我实际教学，提出几点看法。

【关键词】初中语文作文； 问题； 对策  

作文是初中语文教学中的难点，学生写作能力的提升是一个漫长的过程，再加上很多语文教师的教学方法依旧比较传统，这使得大多数学生“闻写色变”。因此只有在写作教学中改善传统的语文教学方法，培养学生的写作兴趣，才能逐渐让学生走出写作困境。

玩中增加学生阅历

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持学习，会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。” 英国教育家斯宾赛也明确指出“快乐学习能使学生自学不辍，并得到精神满足。”由此可见，是否以乐促学，使学生快乐地投入学习，直接关系到教学质量和效率的高低。“愉快、快乐”并非是教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。

学生讨厌甚至害怕写作是因为他们对于写作往往兴致不高，除了寒暑假，大部分的时间囿于学校、家庭、补习班之间，加上缺乏丰富的实践经历与阅历来支撑写作本身。那么，如果能够让学生通过玩乐、游历来丰富自己的人生阅历，增长自我见识，敢于我手写我心，说真话，抒真情，何乐而不为呢？

实践证明，会玩乐的人往往容易取得成功，放眼历史那些大文豪、大诗人们似乎都是旅行家，到处游山玩水，写出了精美的诗歌、散文、游记。例如大家耳熟能详的唐代浪漫主义诗人李太白就是一个不折不扣的驴友，游历过的名山大川可是一般山水田园派诗人望尘莫及的。他只身一人南下来到成都、峨眉，短暂游赏后，便买舟东下，到达渝州。紧接着东出三峡，下扬州，先后北游洛阳、太原，东游齐鲁，登泰山。《渡荆门送别》、《望天门山》、《游泰山六首》、《蜀道难》等等脍炙人口的诗篇都是其在途中所见所感之作。所以会玩，玩得丰富多彩一些，自然对于学生提高写作的兴趣，积累素材有一定的好处。

读中丰富学生情感

《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程”。这将是一个漫长的积累语言的过程，那么如何才能让学生更好地认识自我，进行创造性的表达呢？笔者认为写作训练还是要回到源头上来，在阅读上做文章。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”只有通过大量的阅读才能不断增强学生的语言积累，提高其写作能力。美国心理学家克拉森的心理实验研究表明，学生充满兴趣的课外阅读对提高他们写作能力的作用，远远大于机械的写作训练。

教师应将课内教材和课外阅读相结合，精读与泛读相结合，深度与广度相结合，才能变他人所知为学生所知，充实学生自我的头脑，丰富情感。当今中学生的学习负担较重，个人的支配时间较少，所以教师在日常的教学过程中应该推荐适合学生阅读的书目，鼓励他们利用零散时间见缝插针阅读，做到张弛有度，这样才不会困于一本书而沉迷其中。阅读的范围应该怎样的选择呢？让学生形成爱读书、读好书、好读书，只有教师引导学生读经典名著、有价值的书才是真正地落实，否则就会产生偏离。当然阅读如果只一味只读，就变成了书呆子。当代初中生在阅读中还存在着：读而不思、读而不记、读而不悟等误区，因此在阅读中教师应采用各种读书策略，使学生深入思考文字背后的意义，这样才会不断激发学生的创作灵感，文思泉涌。

写中激发学生灵感

“好记性不如烂笔头”。清朝唐彪曾写过《文章惟多做始能精熟》，强调了多做文章的妙处：“多读乃藉人之功夫，多做乃切实求己功夫，其益相去远矣。”由此可见，多练笔，把学生生活中的点点滴滴记录下来，才能锻炼出学生良好的表达与写作能力，在写中激发学生的创造的灵感。

在阅读经典名著或课外书目的过程中，教师可以要求学生把自己喜欢的句段抄选下来，写在摘抄本上并附上自己的阅读感悟。这样学生不但阅读能力得到提升，也能在写批注的过程中提高自己的写作能力。其次，教师还可以适当采用小练笔或专题的形式，让学生围绕身边的某一热点话题发表自己的看法，激发学生的表达与写作欲望。

总而言之，我们的作文教学应该从学生的生活实际出发，激发学生的写作欲望，从玩中增加阅历，读中丰富情感，写中激发创造的灵感，让学生主动写作、乐于写作。只要我们潜心研究，不断探索写作教学的新途径，那么一定会有“守得云开见月明”的那一天。

参考文献：

[1]期刊：林小彩.阅读是写作的源泉 [J].科教文汇(中旬刊).2009，（07）

[2]期刊：谢春文.阅读是写作的指南针[J].教育研究.2009，（10）

[3]期刊：金维芳. 浅谈如何培养学生的写作能力[J]. 青年与社会·中外教育研究.2011，（09）

[4]期刊：施建明. 激发学生兴趣 提高写作能力——浅谈中学生作文兴趣的培养[J].《试题与研究：教学论坛》.2014，（12）