颜青

【摘要】在中学阶段学生的认知发展从具体运用阶段迈向形式运算阶段。思维已接近成熟水平，能够发现命题之间的关系和理解符号的意义。而语文教学不仅仅是明确符号，还需要明事理。本文以“情感教学”为出发点，阐述在教学过程中如何“动之以情”打动学生。从而使其自主探究文本的内在心理过程。仅供参考

【关键词】情感熏陶、教学过程、教学方法

中学生阅读现状

未养成阅读习惯。学生的普遍爱读科普，故事性强的书籍。对于晦涩难懂的名著往往是望而却步，不敢轻易赏读。这都源于未建立良好的阅读习惯。阅读面涉及狭窄导致学生陷入单一的书籍类型，长期的“舒适圈”已经麻痹了阅读兴趣。再者，阅读方法不恰当。未形成知识框架。

无法产生共鸣。年代久远的名著因特殊的背景环境以及生产力的限制，让学生在当今难以读懂。

心理情绪。阅读的益处并不是一朝一夕能够见成效，而某些“急功近利”的学生以此作为不阅读的借口，认知上已认为阅读无用。

二、情感熏陶理论

为了改善学生阅读问题，对教师教学提出了新的要求。在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程过分注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。传统的教学模式已经不适应于现当代学生的发展，应将过去的“死读书”转变成“活读书”，不再一味注重课本上间接经验，而应该让学生同时学习间接经验和直接经验。于是对教师课堂上的课型就相应有所改变。

教师应学会利用情感体验模式。情感体验是根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情景和情感，呈现或再现，还原教学内容，是学生在亲历的过程中理解并构建知识，发展能力，产生情感，生成意义的教学观和教学形式。

具体实施操作

前期准备工作

肯定学生想象力。爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。《语文课程标准》也强调想象力之重要：语文教学让学生打好扎实的语文基础，尤其要注重激发学生的好奇心，求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现……”如若调动学生的情感体验，先要具备饱满的情绪。在《骆驼祥子》中，因为时代的遥远，学生无法融入陌生的年代，产生隔阂感。于是就需要足够的想象力。那如何培养想象力呢？在教学前，可布置以“《骆驼祥子》市井图”为主题的手抄报作业。一方面既能将文字与图画结合影响学生的感知能力，又能够调动学生合理的想象力，从而把握小说的整体基调。

填充未知概念

《骆驼祥子》中有许多带有时代特色的象征。如：人力车夫，钱币面额，军阀等等。这些知识看似不起眼，却是对后期情感渗透起着至关重要的作用。比如，在后期可分析人物的悲剧色彩，为何悲？一来地位卑微，小人物的垂死挣扎。二来军阀时代导致的悲剧。可学生却无法理解“小人物”和“时代”这个概念。于是，老舍先生的每一次关于人物的描写，凡是带有时代特色的烙印都可以去细细剖析。

中期教学设计

1、情境设置

在课堂中可相应增设《骆驼祥子》的视频。可以从某个“印象深刻的感人点”出发，先调动学生的情感。这其实是一种“先发制人”的情绪记忆。研究表明，情绪记忆是最深刻的记忆，很容易留在深层潜意识里。当引起情绪和情感的事件已经过去，但情绪和情感的体验可保存在记忆中。在一定条件下，这种情绪和情感又会重新被找到。

接着，铺设情境设置。成功的情境设置就是让学生成为书中世界的人。摘录几处经典情节，进行分析。站在他人角度思考问题。让学生有话可说，充分参与活动。除了分析，形式可以多种多样。如：小组合作表演，找情节转折点，创设另一种结局的可能性等等。但考虑到低年级学生处理问题的能力有待提高，教师可以采用边引导边解答的方式指导学生。

2、诵读经典语句

在课程小结时，读读作者对时代的感悟，读读人物的无奈，甚至也可以读读名家的点评。语文课的“听说读写”中“读”同样能调动学生情感。也许有些人生体验他们仍然无法感受，但是教师的导向，读书的氛围却能让学生直接感受到的人物悲喜情绪。

从操作层面上看，在合适的氛围，教师可以循环利用视听语言。让“情意绵长不断”。在情境设置时，教师可抓住时机及时采访，比如追问：如果是你，你会怎么做？让学生融入角色的情感升华，达到“教育无痕”的效果。

参考文献

[1]周庆元 语文教育研究概论；湖南人民出版社

[2]严百海 中学语文阅读教学中情感教育的实效性问题浅析；阅读写作

[3]邢志敏 想象力的培养要关注学科逻辑和心理逻辑；想象力有多重要