如何成为一名新时代教师？

                          刘一

一、从“欲”、“禅”、“和”、三字入手，运用“三力论”、“三重论”提高自我教师素养。

“欲”，人们一切行为的起源，从心理学家弗洛伊德提出精神三层次中最基础的本我就是以欲望、冲动和生命力作为一切心理能量之源。由此欲是自然产生，但是我们需要学会控制“欲”。让自己的行为符合道的规范。也就是说教师要清楚自己的职业身份，无论何时都要严格要求自己，关爱学生，言传身教。

“禅”，静下来慢下来，要学会耐心的等待。其实这也是让我们老师学会调整自我成长以及对学生的态度。慢下来多反思自己的教学设计和方法，了解班级特点。教师自身也要在慢下来的时间里，充实自己，落实终身学习。

“和”，在讲解这个字时陶教授引入了麻将的形式来解释其中的理念。在一个局面上一直保持赢面并不是真正的赢家，理解牌面进而可以控制牌局才是真正理解和领悟。“自己暖和，别人也感到温暖这才是教育”，这是陶教授对于没有封口的“和”字的解释。作为教师，我们在教育事业中获得成就感，更突出的是给予学生知识。

“三力论”，分别指生活力、学习力、领导力。通过这个理论我们可以得知，在教学方面要学会微笑，有时甚至要“厚脸皮”；学会放手，提高学生自我学习的能力；教师自身需要有目标、有条理和有主次。

“三重论”分别指重思维、重理论、重思想。主抓思想培方法，让教学内容落到实处，培养学生自我思维，向主动思考发展，教学坚持以学生为中心。

二、创新基于核心素养的教学设计、丰富课堂。

首先我们需要了解什么是学习？什么是课堂教学？学习分为主动学习和被动学习。刺激-反应学习理论就是被动学习，是在教师主导下的关系，对教师有较大的依赖性。建构主义和对话主义学习理论是教师创设一定情景启发，学生主动的学习。而真正的课堂教学就是老师在课堂中教会学生学习即教师在课堂中指导、帮助和促进学生“对话”。注重课堂五大要素：教师、资源、学生、内容、环境。

然后理解教学机理，课堂教学的重点由老师为主发展到以学定教，课堂教学的基本过程是教师通过“对话”让学生学进去，接下来学生对于老师的只是可以进行自我转述表达，最后可以通过学生自己整理学科思维，自我内化将知识写下来。

最后创设出基于核心价值的教学设计与实施。其中三点最关键，一是目标素养化，选好设计点，二是内容问题化，聚焦起痛痒。这两点也是告诉我们如何抓住课堂，聚焦典型问题，将课程标准中的学科问题逐一击破，分解成一个一个典型的教学问题，创设师生共同交流解决的情景。将教学环节和教学过程灵活的建构从促进师生和生生之间的信息交流及思维碰撞。三是创设学习情景，抓住“氛围点”，可以运用问题驱动式的学习任务，让学生主动融入课堂。

三、做自己情绪的主宰、做幸福教师。

什么是理想的教育？是培养真正的人，让每一个自己培养出来的人都能幸福地度过一生。亚斯贝尔斯曾说：“教育意味着一棵树摇动一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”因此作为一名教师应当学会调节自己，合理控制情绪，我们的行为会影响到我们的教学甚至直接影响学生行为。因而做一位幽默的老师，让学生喜欢老师进而喜欢这一门学科也是一种有效促进课堂教学的方法。但是我们要学会合理运用幽默感，结合考虑场合、学生的年龄特点、文化修养等因素。

培训中提到埃里克森的合理情绪理论，其中由事件发展到不良情绪的中介就是不合理的信念，这一点对我们平常于学生的沟通教育有很大的启发意义。要改正一个学生的问题行为，就应该找帮助你他找到自身不合理信念，从改变信念最后塑造新行为。

四、转换角度，善用鼓励，结合学生特点积极寻求最佳沟通方式。

    商教授在培训中列举了很多实例，我们可以感觉到面对不同问题的孩子我们都要特别为他量身定制解决问题的方法，但是其中的本质原理其实是一样的——发现孩子身上的闪光点，树立孩子自信，与孩子建立和谐的关系，平等沟通。初中是学生自我意识不断增强的阶段，把学生不当孩子而当平等的朋友，让他感受尊重。在培训中商教授还反复提到“登门槛效应”，每次对孩子提出的希望和要求都是孩子自己努力踮起脚来就够得着的。这也是在告诉我们，在沟通之后对学生提出要求是不能盲目，需要了解学生，从学生自身出发，让学生在完成可达到的目标中获取自信，产生学习兴趣。通过商教授对于教育教学的理解让我受益匪浅，在今后与学生沟通以及学科任务要求的设计中都会加强注意，培育学生信心，正确去“攀比”。