学段：初中

学科：语文

浅谈如何提高语文自读课文的教学效果

【摘  要】  语文自读课文的教学效果提升成为一个长期探索与实践的过程，怎样在让学生的能力得以提升？我从近年来的初中语文教学实践中，谈谈自己的一点感悟。

【关键词】  语文；自读课文；教学效果

语文单元教学，虽然教读课文作为主体来提现单元的要求，学生通过老师的示范性讲读进行学习，可已有一席之地的自读课文其教学价值却不容小觑。如何提高自读课文的教学效果，让学生的学习能力得到补充和升华呢？我仅就自己的教学认识来谈三点不成熟的看法。

一、阅读提示巧利用

阅读提示位于课文之后，一般是配合单元重点，抓住文本的独到之处进行精要的指导，不求面面俱到，但求“一课一得”，文笔优美且又能运用启发性的问题引导学生，给了学生一个展现个性思维的舞台。认识阅读提示的重要性并加以巧妙利用阅读，能让课堂教学目标更明确。

（一） 指导预习 

每次上新课，老师总会提前布置预习作业，第一项则是将课文读几遍，以便了解课文大概内容，但匆匆一过者居多，课文看完，脑海中的印象不够深刻，但是如果这时能把握住阅读提示，就能让学生抓住课文内容的主要内容。通常我会布置学生先读阅读提示。

    如《一滴水经过丽江》，是一篇新选入教材的文章。本单元教学要求学生能了解游记的特点，把握作者的游踪和写景的角度个方法。对于这一篇别具一格的游记作品，与一般游记作品以人的游踪为线索不同，阅读提示的阅读则显得尤为重要，这段文字将文中主角——这滴水的奇幻生命旅程展现出来，学生一边阅读，一边划记其踪迹，便可以将丽江古城的自然风光，人文景观等在脑海中清晰展现出来，对于这类别具一格的游记的特点就能有所了解。

1.加深理解

所选课文都有一定的创作背景与大时代色彩，有的在文中有体现，有的却并未提及，而阅读提示则能适时给以补充，为学生的预习理解带来方便。

    如《灯笼》一文的教学，如果只单纯布置让学生读课文，学生则无法理解作者所寄寓的情思情怀。我布置学生先将该篇文章的阅读提示读三遍。第一遍是找“灯笼”古今的象征，第二遍是找“灯笼”的记忆有哪些，第三遍是找吴伯萧的“灯笼” 写作的时间。这样的三遍下来学生了解到20世纪30年代，这时的国家正处于内忧外患，遭外强欺凌的时代背景，对于灯笼而言并不保留回忆，更承载着厚重的文化内涵。当再回到课文，学生则不难理解作者与时代同呼吸共命运的爱国情怀了。

2.理清情节

如果说前两点是对学生来说，那阅读提示对老师而言，可借其语言巧妙简练切入课文，让学生在熟悉中进入文本外，更能使思路明确，教学环节转换也更显自然。

如《登勃朗峰》的教学中，当我顺着阅读提示中的一句话，勃朗峰法语意为“白色的山峰”时，学生因课前阅读提示的预习，紧跟我的话音齐声说，勃朗峰是阿尔卑斯山的最高峰，作者讲述了一段什么经历时，学生便能快速跟进进入文本中，自然而然对于这篇翻译作品没有陌生感，“上山”和“下山”两部分的情节梳理也要轻松清晰得多。

二、学习批注收获多

陶渊明曾言“好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。”这其中的“会意”可理解为批注。

自读课文的组成部分之一——旁批，是结合正文内容提出的问题或点评，体现着多种方法指导，教学中要重视这一细节并发挥它的作用。

（一） 引导式旁批

如《安塞腰鼓》一文的朗读教学，对于前三段后生的静态描写，阅读提示为“沉稳而安静，蓄势待发”，到后面火烈的舞蹈场面描写，阅读提示为“从沉静陡然转为热烈。体会那种动感”等这类批注，我指导学生先理解文字，感悟文字，再引导学生从朗读方面品味其文字的力量。因为这篇文章的句式丰富多样，短句的急促有力，长句的酣畅淋漓，怎样让学生读出语言碰撞出的排山倒海之势，引导式旁批显得尤为重要。

（二） 提问式旁批

如《永久的生命》一文教学中，面对“生命”这个伟大又神秘的的话题，作家要告诉我们生命是“永久的”，为何这样说？阅读提示“怎样理解生命自身的不朽”，让学生学会议论性散文所传达的睿智，正因为提问式的旁批，让学生学着从小草和小牛犊的例子中，从外在现象论说到生命的神奇，从而来着眼于生命内部特征，到赞美永久的生命。从而给学生提供了一个广阔的思想空间，多了一份对自己人生心得认识与思考。

除了理解书本上的批注以外，一定强调学生要有自己的情感体验，要有专属自己的旁批。我针对这一点不断对学生进行强调，根据以上引导式旁批与提问式旁批的批注特点进行相关训练，还让学生加入了品评式旁批。

首先结合自读课文或主题丛书，让学生明确什么是旁批，学习怎样写旁批；接着拿丛书中的相关文章练手，进行练习，从抓住关键信息的圈点批注法入手；紧接着从各小组中抽选学生的旁批进行批阅指导；再趁热打铁提出旁批中的某些问题，让学生补充后，进行互相品评；最后分享最有价值，最有角度，最有个性的旁批。

如借助语文书中自读课文的旁批，由老师引导，让学生在参与中，交流中获益。

三、实践拓展提兴趣

不同于教读课文，真正的自读课可以理解为一种开放式活动，正如语文教材里的改变，除了有标注符号的自读课文以外，特意开设了一个“活动探究”单元。      

 如八下语文第四单元，强调学生以自主学习为主，通过比较归纳演讲词，老师则在幕后当导演。由学习演讲词，到撰写演讲稿，再到作为核心环节的任务三,举办演讲活动，可以说是由局部到整体的实践活动，老师要引导孩子学会交流，先从不同风格的四篇课文开始，想象演讲氛围，感受演讲气势，在归纳总结中质疑，并从课外搜集相关材料，学会共享，最大限度的发挥阅读资源的作用，留学生一个充分表达的空间，形式可多样。

我年级组语文老师为了能让学生从书本中走进生活体验中，组织全体学生参加“红旗飘飘，引我成长”为主题的演讲比赛。先以班级为单位，从主题内容，普通话水品，作品表现到综合表现进行了删选。让每一位孩子能明白一篇演讲稿需要做到主题鲜明，观点正确，内容充实，形式贴切，在展示过程中则要求能对作品内容表达准确，在体态语言的运用上得恰当自如。再到年级的演讲比赛时，除了从各班选出的参赛者以外，比赛活动安排也让学生全程参与其中，不但丰富校园文化生活，更是增强了学生掌握运用做学知识的能力。

无论是常规型提问课、品评欣赏课、研究讨论课、自主阅读课等等，抓住阅读提示，旁批相随，与学生活动紧密结合，能促进学生的思考，引导学生对文本的理解，把欣赏文章的权利下放给学生，最终达到学生善于自读的效果，自读课的教学效果也将逐渐提高。

作者姓名：刘慧 单位：岳阳市弘毅新华中学 地址：湖南省岳阳市 邮编：410400 联系电话：18273040203 电子邮箱：

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