曹文训

摘要：本文讲述了我校“校本研究”的方式，分析了“校本研修”的现状，例举了“校本研修”的案例，指出了校本研修存在的问题以及改进措施，旨在通过校本研修，打造一支高质量的教师队伍。

关键词：“校本研修”；教师

一、校本研修的内涵

校本研修是一种以学校为本、以教师为本、以解决问题为主要目标的研修方式。其中“校本”即学校本位（school-based)，强调以教师所在学校为基本场所，以一线教师为主体，以教师在教育教学实践中的问题为关注点和载体，以改善教师的观念和行为、提高本校教育质量为根本目的[1]。以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进学的过程与活动[2]。

二、校本研修的意义

校本研修虽然来源于国外，但在我国教育实践中已凸显了其重要性。从校本培训、校本教研到校本研修，既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，同时也是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革。扎实有效的校本研修是课程改革的需要，是学校事业走强、教师专业提升、学生综合成长的需要。为有效推进教育事业更上一个台阶，圆满完成2020 年教育事业发展规划目标，岳阳市政府和岳阳市教体局的教育主管部门均意识到学校发展和教师队伍建设的重要性。校本研修作为促进学校发展和教师专业发展的重要途径，被提到了一定的高度。我笑积极响应市政府和教育主管部门要求学校充分调动各方资源、加强合作联动、合理采取措施、整合力量，推进我校校本研修发展。

三、我校校本研修的方式

1、专家“导航”，让教师在研学中厚实根基

如果缺少专家名师的引领，那么年轻教师很难在短期内更新教育理念、提升专业素养。因此，我们将第一级确定为“专家引领，导航笃行”，希望借专家引领、名师指点之力，引导教师明晰专业发展的方向[3]。

1.1触动·心动·行动：深度汲取教育理念、领悟教学智慧

从全国名师课堂到省级专家讲座、区级骨干培训，教师们广泛涉猎不同层面的“精神大餐”。比如：集团每年年都会派出大批教学一线的骨干教师，到上海、北京、江苏南京、吉林长春等地参加一些有影响力的全国教育盛会，与名师“零距离接触”、面对面交流。王崧舟的“诗意语文”、薛法根的“板块教学＂、黄爱华的“智慧课堂”……名师的精彩课堂让教师们大开眼界[4]。我们还把全国、省市区的名师和教学专家请进学校进行专题培训，并且积极参加全国名师教学观摩研讨与名师讲堂等活动。

在“送出去学”的同时，我们采取“一带回”、“两展示”的汇报形式。“一带回”，即带回精选的研讨会光盘，包括名师课堂展示及专家讲座，供全校教师学习、研讨。“两展示”，一是要展示名师课堂和专家讲座的精华，外出教师要在整理、总结、提炼的基础上，为全体教师作专题讲座；二是展示名师课堂，上好一节“翻课”，这就使得外出教师在备课、研讨的过程中，经过理解—吸收—提炼，教育理念逐步得到更新，更深刻地领略到名师的教学智慧。同时也让学校其他教师可以足不出户就分享到专家和名师的精彩之处，学习最新的教育理念，由此实现资源共享。

在各种“头脑风暴”的冲刷中[5]，名师专家独特的教育教学观点、思想魅力，悄然植入每位教师的内心，同吋也促使他们深入思考如何在转变理念的同时真正提高授课能力。因此，在广泛学名师的同时，教师们结合自身的学科素养，尝试让专家的理念与风格在实际教学中落地生根，一批骨干教师逐步形成了自己的教学风格：如马梅老师“朴素自然”的语文课堂，刘安邦老师“如行云流水”的数学课堂，李洁老师“活力四射”的历史课堂，周静香老师“精彩绝伦”的政治课堂……

1.2 读专业书籍、与智者“对话”：系统积淀学科专业素养

著名画家张大千曾说：“作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统、有选择地读书[6]。”同样，要成为一名具有创新性的专业型教师，必须有广阔的知识视野，而最有效的途径之一便是通过读书与大师“对话＂，向智者求教。

我校的黄艳校长本人就非常热爱阅读，也极力推崇“与书为伴” 的生活方式，并且将阅读作为学校特色建设的着力点，如今，很多经典专业书籍都成了教师成长的伙伴。我们倡导教师阅读既要广博，又要深远，即带着问题和自己的思考去进行深度阅读，由此积淀教育教学理论和人文素养，进而影响教学行为的深度与高度。

本着这个思想我校综合楼修建了弘毅书吧，在暑假时就由教务处征集老师们推荐的优秀书籍，再由学校出资统一购买供教师平时阅读；除此之外我们还以备课组为单位，每周的教研活动之前先进行读书心得分享，通过读书分享我们的教师一起拓展知识、收获成长。而我们的学生则是每周一的早上熟读《论语》等国学经典，每周开展读书分享日，每班派代表分享他们诵读国学经典的收获。

2、导师“带教”，为教师构筑全方位、立体式发展空间

我们不断探索新的研修方式、研修内容和研修方向，为教师专业发展提供空间，希望在“骨干辑射”的基础上，实现教师专业水平的全面提升。

2.1 成立“三室一团”，促进各学科深度研修

根据集团内教师之间、学科之间、校区之间的差异，我们陆续成立了“三室一团”，即名师工作室、专题研究室、信息技术研究室和专家讲师团，为校本研修提供了新的土壤和途径。

名师工作室在 我校黄艳校长、黎爱志书记、汪成副校长、刘坤主任等几位

省市级骨干教师的引领下，通过同课异构、同课跟进、主题教研等方式，促使工作室成员向研究型、创新型教师转变。

“专题研究室”是我校比较高端的一种研修方式，目前由姚爱华老师牵头，主要承担教师在教学实践中遇到的一些共性难题的研究。研究室成员通过多次研讨－实践－再研讨－再实践，找到解决问题的理论支撑和具体方案，引领着学校教育教学及课堂改进的方向。由杜英老师牵头成立的“信息技术研究室”，重点以微课、概念图、思维导图、数字故事等信息技术应用的研发，推动教育技术与学科教学的融合；以微信平台的建立和优质资源在优酷的共享等项目，为教师备课教研提供空间。

以胡清香为团长的“专家讲师团”吸纳了16名学科名师、骨干教师作为成员，将教育教学实践中的经验与各校区教师进行分享、交流，如“班主任常规管理”“班主任与家长沟通技巧”“从教课文到教语文”等专题讲座，都深受各校区教师欢迎。

2.2实施“青蓝有约”，建立新型带教网络

我们充分发挥名优教师的作用，建立层级带教网络，形成了教师培养梯队。比如：我校在“青蓝与你有约——师徒结对”活动中，建立了三种运行机制，为青年教师成长提供了强大的支持系统。

其一，“名师带教制”，定向培养。师徒结对采取“一师一徒”、“一师多徒”、“一徒多师“等多种方式，特别是对一些发展潜力大的青年教师，在常规带教的础上，由名师工作室的骨干教师、学科带头人担任导师，负责对其进行“精雕细刻”式的定向培养和指导。

其二，“链锁导师制”，网状辐射。通过名师引领的模式，学校打磨了一批骨干教师和教坛新秀，这些“高徒”成为名师后，还会继续做引领工作，由此形成“名师链”。即一名优秀教师既是上层导师的徒弟，又是下一层徒弟的导师，使导师制的辐射连成网络。

其三，“师徒共营制”，共同成长。为了让师徒共同经营好发展之路，我们制定了《师徒结对跟踪记录手册》，由师徒一起制订“我们共同的计划”，记录“我们共同的足迹”，总结“我们共同的回顾”；期末评选出在“共营”中获得“共赢”的好师徒，予以表彰。开展师徒结对活动，其目的不是要培养一个一模一样的“师傅”，而是要“青出于蓝而胜于蓝”，建立一种新型的师徒关系。这种新型的师徒关系是“发现式”的，即师傅善于发现徒弟之优劣势，助其扬长避短；是“互补式”的，即徒弟向师傅学习教学技巧，师傅向徒弟学习现代教学技术；是“交流式”的，即师徒之间可以相互切磋、交流、研讨、争辩；是“合作式”的，即师徒之间共同承担课题和教学任务，在分工合作中共同提髙[7]。在研修中，徒弟不仅要观察、研究、学习师傅的经验，而且要注重自我观察、自我分析、自我进修和自我教育，师徒双方在和谐共生中逐步形成自己独特的教育思想和教学风格，获得各自的专业发展。

3、同伴“共赢”，让教师走向“自觉”“自育”

同伴互助是教师自我发展中必不可少的外部力量之一，也是教育科研的基本形式。因此我们将“同伴互助，共同成长”作为第三级，遵循‘‘经验与智慧共享、互相学习、彼此支持、共同成长”的原则，要求教师在自我反思的同时，开放自己，形成相互交流经验、切磋心得的研究团队，并且逐步形成了制度化、常规化的同伴互助运行机制。

3.1 “相约星期三”：调动“每一个”教师的参与度

我们把每个星期三定为“法定校本研修日”，以日常课堂教学研究为载体，开展学科主题式系列教研活动，保障全员参与、全学科辐射。在这个过程中，我们注重“前移后续’’的过程性和实效性，创造了“三带三做，一循环”的教研范式。“三带三做”是指活动前策划，带着建议做好预设；活动时研讨，带着思考做好现场研讨；研修后重建，带着学习做好二度重建。“一循环”是指教研组教师循环担任研修活动“第一责任人”。这一研修机制的运作，增加了教研组研修的内在密度，调动了“每一个”教师的积极性、参与度和贡献率，让更多的旁观者变成亲历者，使所有教师都成为参与者、实践者、受益者，在主动参与中得到提高、获得成长。

3.2 “双对接”教研：交互分享，让经验产生经验

“双对接”即相邻两个年级组开展的＂交互式”对接教研，即七年级对接八年级，八年级对接九年级。“对接”的内容主要包括四方面，一是教学中的易错、易混淆知识点对接；二是针对不同年龄段学生进行心理健康疏导的对接；三是作业设计的对接，让教师了解如何针对本年级学生特点、教材内容科学合理地布置作业；四是教学资源共享对接，即教师可将优秀的教学设计、精心制作的课件等，与下一个年级的教师分享。我们坚持“人人有经验分享，人人有学习收获”的原则，倡导每一位教师既是培训者，又是培训对象，既分享自己在教学过程中总结的经验，又吸纳他人的教学经验，为我所用。

3.3新入职教师岗前教研：“幸福起航”，实现“教而得法”

为了让教师尽快适应各年龄段孩子生理、心理与求知的需求，做到未雨绸缪，少走弯路，岗前培训就成了源头活水。如“幸福起航”七年级岗前教研，坚持一个“全”字，即“全员参与，全方位研修”；体现一个“细”字，在研修的每一个方面，细化到每一个细节的具体做法，从而让每一位教师都从中获取经验，尽快适应并胜任七年级的班级管理与课堂教学工作。比如：引导教师主动体验一年级孩子的心理世界，实现心理适应的对接；从常规教育细节及课堂常规细节入手，如上课的习惯、课后作业的要求和课前准备等，引导教师关注七年级新生的养成教育；引导教师从细微处抓起，如礼貌用语的运用、课间活动注意事项、作息时间的适应、路队的排列等，培养学生良好的行为习惯与学习习惯，等等。我们还在周末组织新上岗和上新岗的老师进行培训和心得交流，实实在在地让教师熟悉和适应教材、教学和学生。

4、主题团队活动，让教师绽放芬芳

4.1  读书演讲活动：八仙过海各显神通

读书，对于教师这个职业具有特别的意义。苏霍姆林斯基说：“无限相信书籍的教育力量，是我教育信念的一个信条。”营造书香校园是我校黄艳校长提出的一个重要教育行动，教师读书也是校本研修的一个永恒主题，适时地开展教师读书大赛更是我校推进校本研修活动的有效载体。

每一届大赛的赛时都设定一年的时间段，旨在让更多的校本研修时间发挥作用；每一届读书大赛设定相对集中的主题，圈定特定的人群，旨在以点带面。前两届大赛，分别在市级以上骨干教师、新教师两个层面，设计并开展了深层次的教师读书竞赛活动。

活动目的：

在全校范围开展系列读书活动，旨在营造出来的良好读书氛围，带动区域内所有学校“书香满校园”的主题校本研修活动，促进教师专业发展的同时提高其职业情怀。

研修主题：

第一届主题为“读书与教师专业发展”。内容可以围绕"读书与我的教学”、“读书与我的班主任工作”、‘‘读书与我的研究”开展。第二届主题为“书相伴心致远”。内容可以围绕"青年教师如何与书为友，在书中沒取精神营养，促进专业发展”来组织，要有深度、有情感、有生活，为同伴提供借鉴、引发思考。

课例研究展示

4.2 课例研究活动：刀枪剑影、精彩纷呈

课堂，是教育真正发生的所在，是学生成长的经历记录，是教师教育实践的集中体现，它是教育的核心要素。因而，教师的课堂教学能力及相关评课能力一直成为教师专业发展关注的焦点，它实际上也成为校本研修的核心内容。为了推进这一核心内容的健康发展，我校一直致力于寻找恰切的载体，通过校内的科技竞赛课、示范课、同课异构、仿真“金鹗杯”教学大赛等活动为之助力。新教师是对课堂既充满向往又很惧怕的群体，抓住这个增长空间极大的点去设计活动，会收到事半功倍的效果。“一年胜任、两年成熟、三年骨干”是我校“雏鹰行动”为新教师设定的成长目标。A区在新教师的系列培训中除开展主题培训外，每年重点确立一个校本研修主题。例如“雏鹰行动”系列研修主题就包含了 “我的精彩课堂”、“我的教学专长”、“我的成长体验”等板块。下面以主题为“我的精彩课堂”为例，解读该项校本研修活动。

活动目的：

“教师个人的自我反思是开展校本研修的基础和前提；教师之间的互助合作是校本研修的标志和灵魂；专业研究人员的及时参与是校本教研不可缺少的因素” 围绕“提高课堂效率，增强青年教师的实践能力”、“发挥骨干教师的示范引领作用，为新教师成长助力”两个维度，在全区中小学新教师中开展“我的精彩课堂”主题研修活动，充分发挥各层面人员的作用。

活动内容：

1.赛课：各个备课组的新教师每人上一节公开课。

2.评课：校级学科骨干教师为其评课。

法动时间：

七年级：上半年一个学期

八年级：下半年一个学期

九年级：每年的10月至12月

四、校本研修过程中存在的问题

1、思想观念没有转变

学校、教师长期以来形成了一种定势思维，涉及 到教师学习研修就联系到教师培训，教师继续教育学 习均采用形式多样的培训进行，培训的内容、方式均 由学校统一规划、统一制订，所有教师整齐划一地参 加统一的培训学习，而没有真正地考虑到教师教育教 学中存在的实际问题，以及教师个体差异。这样的“一刀切”、“ 流水线”形式的培训已远远不能适应新课程改革的需要，也不能满足教师自身专业发展与成长的需要[8]。

2、组织管理不到位、研修过程形式化

部分学校成立了专门负责校本研修管理的部门， 制订了研修规划和计划，制订了一系列管理制度和政 策。但由于计划、规划制订的大、空、泛，没有和学校教 师的实际情况结合起来；制订的一些制度不尽完善， 没有真正激发教师参与研修的热情；考核评估只注重 形式和结果数据的统计，对研修过程缺乏监督、引导， 最终导致校本研修的实施没有达到预期的效果。

3、保障措施不健全、研修效果不佳

学校实施校本研修的保障措施不健全，落实不到位。首先，教师进行校本研修，必须有必要的物质保障，学校应该提供可供集体研究、讨论的活动场地，应 该提供必要的学习研修资料、获取信息的途径，例如： 教师可以查阅资料的电脑，及可以使用的网络。其次， 学校没有给予教师足够的可以自己支配的学习研修时间。最后，学校没有提供必要的学习研修的经费。

4、成果推广意识薄弱

部分学校校本研修实施效果好、有特色，形成了本校的研修风格，取得了一定的研究成果，但是没有很好的总结评估，仅限于经验总结、研修体会、研修心得，研修成果没有上升到理论层次，没有进一步推广。校本研修涌现出了一批具有自主学习能力、善于总结、积极钻研业务能力的优秀校本研修组织者和教师个人，他们起到了引领教师专业成长的作用，但是影响范围具有局限性，仅局限于本人、本研修小组、本 校。总之，对研修取得的成果推广意识薄弱，没有形成研修成果的辐射效应。

5、缺乏理论指导

教师对校本研修的内容需求很广泛，但是关注点 相对集中在教育教学理论、提高科研能力、提高教育教学的实践能力等方面，问卷调查结果表明，教师缺 乏前沿性的教育教学论作指导，在日常教学中或者研 修中遇到问题时，首先，想到的解决方式主要是与同伴讨论。这说明教师在解决教育教学中存在的问题时，局限于个人查阅资料或者与同伴交流，与外界交流较少，请教专家或与专家交流只占6%。

五、问题解决的策略

1.转变思想观念，正确认识“校本研修”

校本研修概念的提出不仅是对中小学教师继续 教育认识和实践的深化，也是对校本培训的继承与超 越，两者的共同点在于都十分强调“以校为本”，但“研修”则意味着必须以教师的自主学习和研究为基础。 两者存在着明显的差异。首先，主体不同。校本培训中，教师是受训者，学什么、怎么学由培训者决定；校本研修则由教师自己决定。其次，内容不同。校本培训的内容主要是学校管理者根据总体需要设计培训的内容、培训的课程；而校本研修的内容、主题由教师自 己根据研修的方向、存在的问题而定。再次，实施的方式不同。校本培训由培训机构或学校统一按照课程计 划实施培训；而校本研修主要由教师自己决定研修的 方式、方法。最后，角色不同。教师由校本培训中的受训者转变为校本研修中的“研修者”，由一个被动的参训者，成为一名主动学习的研究者[9]。 校本研修从根本上改变教师在专业发展中的被动地位，突出强调教师本身作为专业发展主人意识的 觉醒，突出教师的主体地位和作用，这种实质性变化是校本研修与其他继续教育形式的本质区别，也是校本研修内涵的核心和精髓。当然，校本培训是校本研 修重要的组成部分，它起到统一思想，统一认识、更新 理念的作用。

2.严格制度管理，保证研修顺利进行

制度是校本研修顺利开展、实施的保证。从外驱力方面而言，学校需要建立一套引领教师专业发展的 研修管理机制、奖惩机制、评价机制和保障机制。学校应该站在促进教师发展、提高教育教学质量的角度，建立以校长为主要领导的学校校本研修领导小组，以教务处、科研处为主的校本研修管理小组，以教研组为基础的校本研修小组，以学科名师、教研组长为核心的学科专家指导小组，确定各小组组长，实行组长负责制度，明确责任，责任到人。学校校本研修领导小组负责全盘管理、制定全校的校本研修实施计划 和方案、校本研修管理制度、考核激励制度；校本研修 管理小组负责全校校本研修开展实施，进行过程监 督，审核研修小组组织的研修任务，监督研修小组定 时开展校本研修活动，收集整理研修活动积累的资料 （文字资料、数据及影像资料），进行阶段性总结评估； 学科专家指导小组负责指导各学科校本研修小组制定个人及小组研修计划，选择研修课题，确定研修方案，解决教师在研修过程中遇到的问题，对小组及个人的研修进行可行性的指导和评价；校本研修小组成 员根据自身实际情况，制定研修计划，积极参与研修活动。 在规范管理制度，加强过程管理的同时，应进一步建立健全考核奖励制度。在制定奖惩制度时，需要注意处理好以下几个方面关系的考核：教师的教学任务与校本研修完成任务的考核；教师教育教学质量与 校本研修取得成绩的考核；参加校本研修活动出勤与任务完成情况的考核。这样才能全面考核，发挥考核评价的杠杆作用，在教师评价机制中，要把教师参加校本研修活动及成果情况作为评价教师工作的一个重要方面，要把教师校本研修与学校的教师成长、名师成长工程结合起来，与教师的评优、评先结合起来，促进教师参与研修，提高专业能力。

3．规范保障措施，确保研修效果

学校应该规范保障措施，为校本研修的顺利实施提供支持。首先，根据学校总体教学计划，安排校本校本研修小组统一活动交流的时间和集体活动场所。为了满足所有研修小组的活动，可以错时安排，但要固定时间、地点，以便于检查，管理小组要派专人检查考勤，收集各校本研修小组的活动资料，当然，还要给教 师足够的个人自主学习研修的时间。其次，要保证教师获取信息的途径。网络设施在研修中发挥着重要的作用，学校应该建立电子备课室，为教师开放；有条件 的学校为教师每人配备一台电脑，条件不允许的可以几个人公用一台电脑；为有电脑的教师免费安装网络 设备，以便在讨论研修中获取资料。在研修经费方面， 学校应列出专项研修经费，分配到研修小组，配发读书卡，奖励校本研修先进个人或研修小组，使校本研修有足够的经费保障。在此基础上，结合各地区的中小学教育、经济发展等实际情况，制定相关的培训经 费法规和制度，切实落实培训经费，建立教师培训的制度和物质保障机制，有效保证培训的顺利开展。

4．推广研修成果，形成辐射效应

校本研修小组成员定期撰写阶段性研修小结、心得体会，总结阶段性的研修成果；校本研修小组按照 计划，一阶段一总结，找出存在的问题，修正下阶段的研修方案，推选本小组先进个人及优秀研修成果；校本研修管理小组根据各研修小组的资料、研修开展情况、考勤及研修成果，评选阶段性先进研修小组及先 进个人，树立典型，展示优秀研修成果，供其他教师学习；校本研修领导小组在全面评估的基础上，评选优秀管理人员、优秀研修小组、优秀研修个人及优秀研 修成果。 学校对校本研修进行总结，形成具有本校特色、 本校研修风格的研究成果，对于能够解决本校实际问 题、适宜于本地区、具有针对性的、具有推广价值的研修成果，涌现出的具有自主学习能力、善于总结、积极钻研业务能力的优秀校本研修组织者和教师个人，应该大力宣传、推广，让他们起到引领教师专业成长的作用，扩大影响范围，增强研修成果推广意识，形成研修管理经验，达到研修个人和研修成果的辐射效应。

5．理论与实践相结合，寻求指导

教育教学理论在实践中起到引领指导的作用，没有理论指导的实践是盲目的实践，只有在科学的理论指导下，教师的校本研修才能更加科学、更加有效。统计结果表明，教师需求的研修内容排在前几位的是： 学科前沿性教育教学理论、教师课堂教学方法研究、 学生学法研究、班级管理工作。这说明教师重视校本研修的实用性和有效性，研修的目标方向更加具有针对性。教师普遍希望接受专家、名师、一线优秀教师的 指导引领，这是对专家学者、名师、优秀教师的认可，也表明教师对研修质量要求逐步提高。 校本研修要有一定的制度作保障，要有理论作指导，要针对教师的实际需求和个性化需要，把理论学习和教学实践活动结合起来，与专家名师交流互动， 与有共同实践经历的优秀教师合作学习，教师从优秀 教师的成长中借鉴经验，通过校本研修加快自身成长 的步伐。

总之，随着时代的发展和认识的深入，校本研修有了更多的途径与可能。我校正确的认识和协调了政府、学校、教师在校本研修中的关系，采取措施充分发挥三者各自在校本研修的作用，注重联系与协调统一。充分利用校本研修在进一步推进我校教师发展，进而促进学生综合成长取得了良好的成效!相信在市政府、市教体局的领导和关心下，我校的校本研修工作一定会做得越来越好，今后一定会取得更加辉煌的成绩！

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