杨敏

摘 要

我国新课程改革核心的教育理念是“以人为本”和“以学生的发展为本”即为了学生的终生发展、为了每位学生的发展、为了学生的全面发展、为了学生的个性发展。继而我国新课程标准规定了三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观目标。在我国的传统教学过程中只重视知识与技能的培养，而忽视了情感、态度与价值观教育，不利于学生的全面发展，更不符合我国的教育理念“以学生的发展为本”。本文论述了情感教育的内涵、理论和意义，就中学情感教育的现状进行了调查和分析，并结合自己的教育实践提出了在中学化学教学中渗透情感教育的有效策略。

关键词：化学教学；化学新课程；情感；创设情境     

端正教育观念，提升教师自身情感素质

教师是人类灵魂的工程师，是学生的一面镜子，也是学生学习的榜样。一个塑造健康情感的教师，其自身首先应是情感素质良好的。教师在化学教学的过程中发挥主导的作用。所以教师的素质水平的高低，直接决定着教学的效果。要知道，中学生处于成长的特殊时期，心理比较敏感，这就需要一位情感素质较高的教师才能与学生进行良好的交流沟通，缓解和解决学生的心理困惑。由于化学学科的特点，化学教师相比其他文科科目的教师，往往更容易忽视学生情感因素的发展。然而，不可否认的是，化学与学生日常生活联系最为密切，学生常常把化学老师的形象作为行为标准。在这样的情境之下，学生的言行举止都受到教师的情感素质的影响。所以这就要求一个优秀的化学教师拥有较高水平情感素质。

优化化学课堂，有效实施情感教育

我们的中学化学课堂，要完成快乐教学、以情施教这样的教学目标，就必须要让教师与学生情感产生共鸣。面临社会变革，生活、工作节奏加快，教师自身也常常会遇到诸多的紧张、焦虑和不愉快等不良情绪。教师不仅要掌握调节学生情绪的方法，更重要的是要能战胜自己，掌握调整自己情绪的方法，时刻保持良好的心境，善于控制自己消极的情绪。“教师对学生的爱就会变成一个温柔的眼神，一个会心的微笑，一句温心的话，一个赞扬的手势”【1】 。与此同时，在课堂教学中，要根据化学教学的实际环境和学生的学习状况来组织安排教学内容和过程，充分挖掘情感因素，预设好宏观的教学环境，尽量通过声情并茂的教学方式来打动学生，才能让学生乐于学习、善于学习。

加强课后交流，落实情感教育

课堂上的40分钟时间是十分有限的，因而课堂之外的课后的情感交流显得更为重要。不可否认，素质教育的实行和新课改的实施，给课后交流提供了更加广阔的沟通空间。现在很多中学都实行寄宿制管理，安排早晚自习，使得学生有更多的时间在校与化学教师相处交流。现代信息技术的高速发展，也使得更多的学生通过QQ、微信这样的渠道与教师交流成为可能。另外，很多化学方面的教学活动例如实验教学是在教室外进行的，学生的自主性学习过程中进行的实验操作、课题研究等都是在化学教师的直接指导下完成的。这样教师和学生也有更多的交流沟通机会，更利于加强情感教育教学。

情感教学案例

案例一

案例二

教案

化学教师在教学过程中通过情感培养来提高教学效果有迫切的必要性，这既是教学改革的需要，也是师生情感交流的需要。情感教育与中学化学教学结合，以激发学生的化学学习兴趣为起点，以情境激学、启发鼓励为手段，以化学知识教学、化学实验教学、探究性学习、讨论交流为载体，以具有高尚人格的科学家为楷模，努力做到以境育情，以情育性，以理育情，以智育性和评价育性，培养全面发展的高素质人才。目前的应试教育模式和机制严重制约着学生情感的培养和健康发展，教育的考核评价机制必须要打破传统。在中学化学教学中渗透情感教育，任重而道远。

参考文献

[1] 吴瑞丽.新课程背景下初中学生化学学习情感现状及其培养的初步研究[D].南京师范大学硕士学位论文.2009.