摘要：我们要思考这样一个问题：“每一位老师每天都在做教学活动，但是有多少人是真正明晰自己教学活动的目标和真正要到达的目的地？每一位老师不仅仅是要完成基本的教学活动，每一位老师真正要做的是在明晰的教学目标下真正了解自己当下的教学活动和学生的学习路径要去往的地方。”发现了这些问题之后，我开始试着改变教育方式，调整策略。

关键词：自主学习能力、现状、培养策略

联合国教科文组织在《学会生存》一书中曾指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”在义务教育阶段，教师更要在教育教学活动中，“倡导学生主动参与，热于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，分析、解决问题能力，以及交流和合作的能力”。但是，当下的初中生的学习状况与理想存在着较大的差距。

一、学生在学习过程中存在的问题

首先，我们看看早读的状况：A班有领读员、班上同学大声地齐读，A班早读表现优秀。不可否认，大声齐读可以营造氛围，让学生集中注意力。但是只开口的齐读真的有效果吗？学生知道自己为什么要读这些内容吗？读了这些内容要达到一个什么预定目标？可以利用什么方法快速牢固地记忆呢？

接着，我们看看课堂的状况：50多个学生坐在教室，没有人讲话，大家望着讲台，老师提醒写笔记学生就动笔写笔记。这是高效课堂吗？不见得。老师以为学生在听讲，以为自己讲清楚了学生就听懂了。事实上，有些同学可能在发呆、出神；有些同学，老师讲的每一个字都听得懂，连成一句话就不知道什么意思；有些同学笔记都写错地方；有些同学，你以为他在做笔记，他可能在补其他学科的作业等等。

然后，我们再来看看学生写作业的情况：生物老师说，今天要预习第二章第一节，完成课堂导练的预习内容。这个作业很简单，部分学生是这么做的：第一个空，到书上去找，找到了就填上去。再找第二个空的答案，第三个空的答案。空填完了，书上却是干干净净的，什么痕迹也没有，更别提质疑了；英语老师说，今天要复习3 A，这个作业也很简单。把3A读一遍，有的干脆不读，只签字“已复习”；语文老师布置翻译文言文，拿出辅导书，把翻译工整地抄在本子上，还可以拿个A+；数学老师布置B类和C类题目，一眼看过去，B类还会做，那就做一做吧，C类题目题目那么长，肯定看不懂，空在那里，等第二天在课堂上老师讲，拿红笔把答案更正好就行了。七年级语文老师布置了主题为“秋”的作文，百分之六十以上的学生并没有实实在在地去观察，他们会在作文中理所当然的这么写：秋天是丰收的季节。田野里，金黄的稻谷熟了；果园里，香甜的水果熟了……

 上面这些现象，确实存在，而且比较普遍。我曾经给七年级某班的学生做过一次调查问卷：你喜欢学习吗？百分之七十以上的学生回答一般。我开始反思自己的工作，现在的初中生在学习过程中，真正喜欢学习吗？真正会学习吗？

我们要思考这样一个问题：“每一位老师每天都在做教学活动，但是有多少人是真正明晰自己教学活动的目标和真正要到达的目的地？每一位老师不仅仅是要完成基本的教学活动，每一位老师真正要做的是在明晰的教学目标下真正了解自己当下的教学活动和学生的学习路径要去往的地方。”发现了这些问题之后，我开始试着改变教育方式，调整策略。

二、培养学生自主学习能力的策略

在初中阶段，培养学生的自主学习能力，我个人觉得要做到以下几点：

1．明确方向、整体布局。

初中三年，每一学年的学习任务是固定的，按照教材的知识编排走，我们可以思考三年的教学任务，思考学生发展的方向，在整体上做出规划。例如体育这个学科，岳阳地区中考项目是跳绳、长跑、跳远，在初一，老师就可以引导学生每天进行跳绳，每天三次，每次两分钟，这样既可以练习跳绳，也可以锻炼耐力；例如政治这个学科，学生有疏离感，可以引导学生每天和家长讨论一个社会热点，即关注了现实，也提高了思辨能力。

 2．保证学生自主学习的时间，给学生多提供独立思考的机会。

“填鸭式”的教学，对学生的终身发展是一种伤害，老师们总难免遇到课程时间紧促和倾囊相授之间的在矛盾。要把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生主动求知的过程，从而培养学生自主学习意识。我们需要给学生提供更多的时间和空间，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，不如让学生趟着石头过河。例如练习讲评课和试卷讲评课，与其从第1题讲到最后1题，不如先让学习小组内互相交流，解决基础的问题，有难度的问题，可以在老师的引导下解决。

3．在课堂上设计有趣的活动，让课堂变得有吸引力。

我们作为教师，应该对学生进行认知刺激，充分调动起学生上课的激情和注意力。例如物理课，我们可以交流炎热的夏天，有的地区采用人工降雨，这里面有哪些物理现象？这种联系生活实际的教学，可以更多的调动学生的思维。再例如体育课学习向左向右转向后转，可以玩一个游戏：当老师喊1的时候，所有人向左转，喊2则向右转，当老师快速喊完一串数字后，看大家最终停在什么方向。在难度不断升级的几轮互动后，大家的学习兴趣被激发了起来，所有人的注意力都异常集中。课堂教学突出一个“新”字，努力采取多样化地教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法。

 4．注意指导学习方法，培养学生的自主学习能力。

方法是学习的金钥匙，是事半功倍的前提。例如改变早读的形式，提高早读的质量：先组织齐读，营造早读地氛围。然后布置背诵任务，要求学生边读边理解，圈点勾画关键词语，思考质疑提问，梳理内容层次，强化记忆，试着默写。我们班家长很奇怪，上了初中，语文家庭作业中基本看不到背诵的任务。其实大部分学生在早读完成了背诵任务，也就不需要再布置背诵作业了。例如预习，先告诉学生，去了解章节的内容，思考两个问题，哪些是我能理解的东西？哪些是我不能理解的东西？并且做好圈点勾画。

5．激发自主学习的敏锐性，提升学生的思维品质。

思维是培养自主学习能力的基石。教学时应让思维的火花高频率地出现在课堂，教会学生学会思考。例如：为什么有那么多同学会把才“初”写错，学生主动去思考，发现原因是同学们在字形记忆的时候，是一种直观记忆，并没有了解“初”的字源，原来“初”，是指裁缝裁衣服的第一刀。

 6．创设学生合作探究的情境，培养自主学习能力。

教师必须为学生创设合作的情境，让学生进入角色。在班级授课制下，教师要充分发挥学生“小组合作学习”的作用，实现差异互补，提高学生的学习兴趣，提高学生的自主学习质量。例如在课堂上，运用“小老师”的策略，学生教学生，既能让孩子更有学习的责任感，也能培养学生的团结合作能力。

 7．利用各种资源，实现多元互动，培养学生学会主动学习。

课堂教学必须充分注意利用多种渠道，调动各方面的积极因素，努力实现师生之间、学生与学生之间、教材与社会之间、课堂与课外之间的多元互动。如，结合教材内容，利用现代化的教学手段，通过电视、录像、图片、课件、网络等等多种媒体手段，增强学生的直观形象感和动感，增强学生浓厚的学习兴趣。例如，利用同龄人的榜样示范力量，促使学生为梦想而努力。

有人说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都忘记的时候所剩下来的东西。”俗话说“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷。”作为老师，我们要做的就是为学生自主学习能力的培养保驾护航。

 参考文献

1.《学会生存》,作者韦钰，教育科学出版社

姓名：李丹

单位：弘毅新华中学

地址：岳阳市弘毅新华中学