摘  要：在英语教学中只有重视学生的创新能力培养，挖掘学生的创造潜能，保护学生的好奇心与求知欲，引导学生大胆地思考，才能使学生真正掌握知识，进行创造性的运用，达到教学的目的。英语教学中应注意创新，只有进行创新教学的教师才能更好地培养学生的创新能力。但如何进行创新教学则是教师所面对的一个重大课题。它需要教师首先转变观念，树立教学中的创新理念，勇于教改，尽可能地培养学生的学习兴趣，激发学生的创新意识，鼓励学生的创新思维，启迪学生的创新思路，从而提高学生的学习能力和解决实际生活中问题的能力。

关键词：创新  思维  理念   转变

在新世纪之初，随着网络世界的不断发展和国际交流的日益频繁，英语教学越来越显出其重要性，中小学英语新教材也在国家调整改革课程体系之后应运而生。新教材要求“以人为本”，注重培养学生的创新精神，以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言能力为目的。可以说新教材符合我国教育发展的现状，其容量大，操作性强。它的出现定能满足二十一世纪新型人才培养的需要。因此，英语教学中创造能力的培养理应摆在英语教学中的首要位置。 

一、转变观念，树立教学的创新理念。

传统教学中，教师往往因对学生是否掌握已授知识不具信任而不断地重复对知识进行传授。这种怀疑式的教学心态一旦与课时不足这一事实相联系，就必然产生以教师为主体地位的满堂灌教学，即语法式教学，翻译式教学，习题式教学，等等。具有这种教学态度的教师眼中只有一个个由英语字母组成的知识和学生应该得到的分数而没有作为“人”的活泼的学生，学生成了盛装知识的工具。长此以往，就形成了教学的恶性循环——学生学得没兴趣，教师教得太困难。这种教学方法是应试教育体制下的产物，它抑制了学生学习的自主性，限制了学生学习过程中创新思维的培养，已经被社会实践证明是违背外语学习规律的。任何一门语言的学习，应该是听、说、读、写技能的全面学习。教师首先应该明确，英语教学的目的不是为了使学生获得高分，也不仅仅是为了使学生掌握英语语言知识，而是为了学生的个性发展和全面进步，是为了学生的创造力而打下坚实的基础。一旦教师是为“人”而教，那么教师的劳动才能得到学生的尊重，学生才会自信地去争取学习的成功而不再把英语学习当作一件苦役。而那种灌输式教学只能让学生获得有限的读、写知识，却不能培养学生的听、说技能，不能培养学生的学习乐趣，也无从谈起创新能力的培养。因此，教师应该转变教学观念，树立创新教学理念，大胆放手，将课堂还给学生，让学生做学习的主人，以培养学生探究问题的能力，并逐渐获得创新思维和解决问题的能力。

二、培养兴趣，激发学生的创新意识。

对于学生而言，有无兴趣是创造性学习的前提。但兴趣并非天然产物，而是在学习过程中通过自己的努力和他人的影响逐渐产生的。因此，教师要注意构筑民主、平等、和谐的情感氛围，做到以学生为本，用发展的眼光去看待每个学生，相信他们在学习上可以取得成功。课堂上只有建立起一种民主、平等的师生关系，创设一个宽松和谐的学习环境，全体学生才能积极主动地参与课堂互动，做到敢想、敢说、敢做。如此，学生才有可能产生学习兴趣。同时，教师还应深钻教材，精心设计，通过多种渠道来培养学生的英语学习兴趣。如课堂上使用风趣语言，运用简笔画、多媒体或做游戏，讲故事等，都能吸引学生的学习兴趣。事实上，教师的课堂教学形式是灵活多样的。教师若能在课文教学时采用情境模拟、知识讨论等方式，学生必会做到自主性学习、探究性学习、合作性学习或任务性学习等，那么学生自然主动参与，并乐于探究和交流合作。这样学生学习的气氛便进入良性状态，学习兴趣也会逐渐增长，创新意识也逐渐萌芽。这种创新意识也就是一种学习上的好奇心，如果得到教师的保护和培养，学生在学习过程中将会增加信心而敢于开口实践。此时，学生英语学习的目的达到，成绩也就自然会上升一个档次。

三、改革教学，鼓励学生的创新思维。

1、改革课堂提问方式。

传统的英语教学过多地强调老师在课堂上所授的内容，提问往往是局限于教师已经设计的备课材料之中。但是，要培养学生的创新能力，就一定要培养学生自主学习的能力，并鼓励他们自己设计问题，并回答问题。比如笔者在教新教材Go for it八年级Unit4中的Reading部分时，我就让学生看完文章后小组讨论并回答3b中的四个问题，并初步完成阅读目的。然后，我并不对课文作出过多讲解，而是鼓励学生自己或小组提出有关课文的问题，并让他们点其他小组回答。在这个过程中学生可能创造性地提出很多问题，如：

Why does Yang Lei go to a poor mountain village?

Is there anything interesting in the mountain village? 

Will you go to a rural area to teach when you grow up?

Are you interested in living in rural areas? etc. 

这样，学生在学习参与中就会积极思考，大胆发言，为课堂教学活动创造一个又一个兴奋点，从而激发了全体学生的求知欲望。

2、改革课堂教学模式。

在日常会活教学中，教师要能够做到情景会疾教学，以训练学生听说能力。这种教学方法要求教师在课堂教学中给出特定的语言环境和内容，如买东西、看病、问路、打电话等，让学生尽量地为完成活动任务而使用英语，这样学生在英语交际中慢慢地培养了自己的创新能力和实践能力。当然，课堂教学中使用讲故事法、游戏法也同样能够提高学生学习英语的兴趣，培养学生的语言能力和创新能力。但课文教学因其篇幅长、内容多、知识深等特点，导致不少教师不敢放开教学而单纯地讲解知识点。这实质上抑制了学生学习的主动性，学习过程中的创新意识则更是谈不上。笔者在教学过程中，常常指挥学生找出疑难知识点，并小组讨论其用法特点，然后向全班介绍。这种教学方法，从提出问题到解决问题，都实行“讨论—启发—探究一认知一创新”这一教学模式，教师循循善诱地教，学生循序渐进地学，课堂教学从“一人言”发展到“多人言”，学生学习的主体地位得到体现，学生学习的创新意识得到加强，其教学效果也是很好的。但有时因教学内容较多，学生需要较长的时间来发现问题和解决问题，所以教师最好训练学生养成预习的习惯，这样一则可以培养学生的自学能力，二则可以节约不少课堂时间来解决学习上的疑难问题。

3、改革课堂讲题方式。

为进一步加深学生对英语知识的理解，课堂练习有时也是必不可少的。但讲题时由于担心学生看题目有困难，不少教师习惯自己先念题翻译，然后让学生思考做题。表面上看，这是启发学生，其实则不利学生思维，因为读题本身就是理解思维的过程，教师不应该代劳而应由学生自己读题作答或其他学生作答，以充分发挥学生的主动性，教师只应在必要时作适当的讲解，起画龙点睛的作用。同时教师还应注意控制题量，以免学生因题量太大而逐渐失去英语学习兴趣。笔者在英语练习课上不注重量而注重质，因为好的出题方式可直接影响学生的学习思维。学生在学习过程中一旦拥有其自己的思维方式，其学习能力将会大幅度增大，其创造性思维必然会得到加强，创新能力也会逐渐形成，学习效果也就不可能差了。

另外，课堂教改是多方面的。在现代英语课堂教学中，教师可以经常使用一些教具来使抽象物体具体化，加深学生的直观感受。这不仅使所学知识形象化，而且在很大程度上调动了学生的学习积极性和主动性，真正地实现了课堂上的寓教于乐。比如，在讲单词“苹果”的时候，教师就可以拿苹果给大家看，既方便、又形象。复习表示物体名称的单词的时候，教师就可以将这些东西装在袋子里，让学生们猜猜看。而多媒体的使用更是增大了课堂的内容量，既能看，又能听，极大地激发了学生的学习热情。现行的初中英语教材Go for it中的许多内容都是属于智能游戏类和任务型学习类，多媒体教学则正好可以利用其网络优势，向学生提拱一些有趣的图像，并通过声音及动作的反馈，让学生为完成学习任务而做一些寻找游戏、填充游戏等活动，使学生听、说、读、写四个方面都得到训练。英语教学只有在活泼轻松的环境下，通过学生自身的思考和竞争进行努力而愉快地学习，才有可能激发起学生学习的浓厚兴趣，才有可能取得十分有效的教学效果。

四、联系实际，启迪学生的创新思路。

语言总是灵活多变的，机械地学习任何一门语言都是费时费力且效果不尽人意的。要想达到对语言的灵活运用，则必须将语言运用与教学实际联系起来，使学生在学习过程中通过运用语言来理解语言，从而更好的运用语言。因此，学生的语言学习必须在搞好课内学习的同时走向课外。教师也应该在多方面对学生提供援助，比如开展丰富多彩的英语第二课堂是对学生学习有益的。本人多年一直负责学校里的英语角活动，发现这项活动可以大大训练学生的听、说能力，并可以进一步巩固已学过的各种句型结构。另外校园英语广播也可以给学生提供锻炼听、说、读、写英语的机会，教师应鼓励学生多参与这些活动。总之，英语第二课堂活动形式多样，各有特色。开展好英语第二课堂活动，可以通过一定的语言实践来培养学生的英语技能，并巩固、加深、扩大课堂上学到的知识，从而有助于培养学生学习英语的兴趣和今后运用英语的能力。同时，教师必须要求明白学生的学习过程原本就是从教师的教学开始的，因此教师应该经常有意识而不失时机地去启迪学生在语言实践中求异创新，如此，学生才能逐渐习惯利用旧知识去学习新知识，丰富知识面，从而做到举一反三。比如，当学生有一定的英语词汇后，教师可以让学生表达汉语句子：他将乘飞机去北京。学生则最有可能说出下面一句：

He will go to Beijing by plane.

然后教师又可以逐步引导学生说出以下英文来表达同一意思：

He will go to Beijing by air .

He will go to Beijing on a plane.

He will fly to Beijing.

He will catch a plane to Beijing.

He will take a plane to Beijing.

He will ride on a plane to Beijing. etc. 

这些句子都符合英语语言的使用习惯，它们可以帮助学生进一步理解英文，运用英文。因此，这种教学过程开发了学生的创造性思维，其效果也就势必得到提高。

总之，学生的能力不是教出来，而是培养出来的。在英语教学过程中，教师必须要善于培养、发现与鼓励学生的创新精神。只要我们教师转变观念，明确教育目的，加强自身的创新意识和创造能力，注重学生思维训练的培养，必将能找到一条培养学生创新能力的教学之路。

参考文献：

〖1〗、涂兴望：《创新教育》，中华国际出版社，2000年

〖2〗、朱  云：《英语教学中创造教育》，1996年

〖3〗、程黎曦：《教师与新课程》，人民教育出版社，2004年

〖4〗、《中学英语教学法》，华东师范大学出版社，1997年

〖5〗、吴道存：《怎样学好英语》，人民教育出版社，1993年

〖6〗、教育部英语课程标准研制工作组：“关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想”，《 中小学外语教学》，2000年，第一册

姓名：邓国湘

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