曹晓玉

摘要：初中《生物课程标准》倡导面向全体学生，努力提高每一位同学的生物科学素养。为遵循新课程标准要求，开展自主探究式教学，结合学生自身特点，有针对性的进行启发引导。文章通过具体教学案例，分析初中生学习生物中的现实问题，探讨自主探究式学习的意义，总结具体教学过程中的有效策略，引导学生深入课堂，培养应有的生物学科素养。

关键词：初中生物  自主探究

研究指出：学生参与不同方式学习所获的知识存在较大差异。通过阅读获取的知识中，学生仅能记住1%的阅读内容；通过听课获取知识学生也只能记住所听内容的20%；而通过自己亲身经历所记住的知识达到了活动所学知识的80%。可见，自我参与，自主学习，自主探究才能真正掌握好知识。

自主探究式学习当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识，形成自己的思维模式，构建系统知识框架。

一、初中生生物学习现状

由于传统教育深受传统礼教的束缚，作为学习主体的学生，在传统教育方式中更多地是被作为“篮子”来盛“菜”，是作为一种社会文化传承的容器，完成着知识的沿袭和传承，少了对于知识的理解和创新，培养出来的学生缺乏想象力和创造力。

初中生正值一个活泼爱动、好奇心和求知欲都十分强烈的年纪，但是如今学生对于生物的学习同样只是作为一门普通学科知识来学习，并未作为探究自身和认识大自然的生命科学来敬仰。对于所学知识不加以思考，麻木而机械地被动接受，缺少质疑精神，发现能力匮乏，都是现下学生普通存在的问题。当然与如今这种“灌输式”的应试教育有关，这样的方式硬生生地扼杀了学生的天性，使本应是主体的他们在课堂上沦为了听众或是观众，师生间的互动频率相当低。

实施自主探究式学习的意义

（一）有利于提高学习兴趣，培养生物学科素养

自主学习通过让学生根据自身特点，制定有针对性学习目标进行有效学习，引导学生积极自主学习，在解决学习问题的同时，定制属于自己的”VIP”学习计划，从而使得学生信心得以提高，更有兴趣学习；而探究学习要求教师在具体的教学活动中，引导学生应用探究方法来主动获取生物教学知识内容，通过亲身来体验实践活动中生物学科的知识点，从而使得学生们更加稳固而掌握教学内容[1]。

细化到具体教学过程中，以具体细致、结合生活实际或是根据学生已有经验形成的问题激发学生的思考，不断转变学生的学习方式，充分发挥问题在生物学习中的诱导作用，指引他们自觉地融入生物课堂情境，通过亲身经历发现、分析、解决问题的一系列过程，更积极地自主学习，投入学习[2]。在自主探究过程中，通过制定针对性的学习计划，有利于学生不同思维模式的培养，更有利于培养学生思维构架，形成系统性知识，达到生物学科素养的培养目的。

（二）有利于培养学生自主学习能力，强化探究精神

传统教育模式“填鸭式”的灌输，在潜移默化中改变了学生的学习思考方式，更善于被动接受性学习。网络信息化的时代促使学生不假思索，更多依赖于老师的传授和网络答案的搜寻。生物学科的学习，不仅教授生物学科知识，更重要的是培养学生善于思考的能力和敢于质疑的精神。自主探究学习通过多样丰富、具体形象的学习情境为学生创设了一个以学生为主体的生物课堂。多种多样的问题情境促使学生积极参与生物课堂、不断生成和解决问题，为生物知识的掌握打造了良好的氛围和环境。学生带着问题自主探究，自主积极的表达个性化、多样化的知识见解，从而实现每个个体差异性的生物知识的构建。

生物学核心概念的深刻领悟是实践的先行条件，是学科深造的基础。目前实际生物教学过程中，教师重视在实验课和野外实习调查课等实践课程中培养学生的情感体验，而在知识性和概念性较强的课程中依然选择传统方式，即解释整体概念、标记关键词、记忆概念定义、做习题的方式。这种“重结果，轻过程”的被动接受、死记硬背、机械训练的教学方式，致使学生思维固化，认知能力被束缚，在实际理解应用中不得要领[3]。自主探究学习帮助学生从整体上认识生命科学，建立开放型的知识结构，促进知识间的迁移，培养学生的发现能力，提高学生的探究能力。

图1 教学初期导学案

图2 教学后期导学案

（三）有利于促进与发展学生解决实际生活中问题的能力

探究式教学强调知识并非从教师那直接得到，而是学生在教师的引导下用实验和观察的方法获取知识的过程。同时，自主探究式学习注重以问题为核心设计生物教学活动，有利于培养学生发现问题和解决问题的思维能力。有别于其他学科，生物学科具有自身的学科优势和学科特色，在设计教学过程时，以问题为核心，引导学生通过收集资料和分析研究，积极参与实验观察和社会调查等习实践活动，有利于激发学生的问题意识。在合作学习中不断培养他们批判地看待问题的质疑精神，逐步培养收集处理、动手实践、独立思考、创新创造等能应用于实际生活中的综合能力和素质[1]。

三、自主探究式学习的实施策略

（一）充分备课

教材是众多专家心血的结晶，是通过反复提炼的知识精华，也是我们上课的航向标和指南针。因此在备课时应反复钻研教材、解读教材。同时，自主探究式教学对于备课提出了更高的要求，要对课堂过程中的问题背景、知识延伸做好充分预设。

此外，由于自主探究教学要求学生制定个性化学习计划，因而老师需根据不同年级、班级和学生个体差别有针对性备课，并且根据学生的学情、上课效果、课堂资料和课堂容量分情况、分时段来开展教学工作。例如，在本学期教学最初阶段，七年级生物开始启动导学案促进课改教学。在前期教学过程中，课堂氛围和课堂效果未达到教学目标所要求，知识点掌握不足和学生能力培养不充分。经后来分析因为没有充分考虑学生的思维方式导致课前预设不够。因而，充分备课的前提是以学生为出发，根据学生的变化转变老师的教学，以凸显教育的双边性。

设案引学

自主探究式学习在生物课堂教学方法和教学模式中更强调学生的主体性，设案引学尤为重要。一份好的导学案可以引导学生自学基础知识点，也可以引发学生探究生活实际。因此导学案的制作不仅仅在于编制知识，更在于引导学生思维。在导学案的实际使用过程中，不仅强调知识点之间的联系，更应注重如何设案，制定问题引导学生自主学习，保障学生的探究兴趣。以七年级生物学科为例，课堂中曾出现过类似情况，精心编制的导学案学生使用不顺，不理解导学案中某部分意思，出现答错题，答偏题，导致知识构建不畅（图1）。因为学生主动发现和解决学习问题是实施自主探究学习的关键。基于设计应用问题的需要，教师应紧扣学生学情和学习目标，精心选择预学素材，吸引、激励他们开展自主学习，主动发现、提出自己的学习问题，以达成初步的学习任务。为此，迅速转变思维，从学习目标、重难点、学法指导、学习资源、学习过程等方面深入挖掘重新设计了导学案，添加了“自学任务单”和设置了“收获和疑问”部分，有意识培养学生发现问题和归纳总结的能力（图2）。

图1 教学初期导学案

图2 教学后期导学案

创设情境

在开展教学环节时，根据学生已有经验、结合学生熟悉的生活背景进行教学设计，融入生活实际常识问题更容易吸引学生探究的兴趣，学生学习新课内容的积极性也会更高。教师在设计教学过程，首先要结合教学知识点进行思考分析，找寻学生与这个领域或者这个方面相契合的生活背景知识，从而创设情境进一步提高学习兴趣[4]。例如，在学习七年级下册“输送血液的泵——心脏”一节中，以农民的抽水泵为导入，让学生更具体的体验“泵”的含义，更好理解心脏的作用，将抽象化的知识构建转换成具体形象的图像语言和生活记忆，有意识的培养学生学习生物学科过程中的分析联想能力。

此外，在自主探究式教学中创设情境不仅体现在导入问题，还可以设计贯穿整个教学环节中。在七年级下册“消化和吸收”一节的教学过程中，创设了一个小芳吃早餐的教学情境，通过食物进入消化系统消化和吸收的整个过程，帮助学生形象理解消化系统的组成和功能。通过不同的早餐食物更形象理解不同营养种类的消化和吸收过程，加上多媒体课件的运用，给学生形成了一个较为丰富的知识形象。同时，与生活实际的情境创设促使学生更加注重生物知识在实际生活中的理解和运用，培养学生发现问题的能力。

合作探究

学校学习的目的不仅在获得知识，更应该培养学生合作创新和交流探究的能力。生物课中许多问题都可以通过合作探究来解决，加强生生间、师生间的互动，更有利于课堂内容的高效化。例如，在七年期上册教学过程中“观察种子的结构”，通过自主学习和收集内容，结合学生自主观察和相互交流共同讨论出种子的基本结构，并加以总结。学生在讨论过程中，通过收集的资料提出了“双受精”的概念。这样形式达到的效果远远大于老师单纯的讲授和举例。

生物学科是研究和讲述生物发展演变的规律，因此决定了它具有与生活紧密相连学科特色。因而，教师在教学时，要将生活中的现象联系课堂，引导学生进行思维发散，培养学生善于发现的能力，并逐步提高学生的逻辑思维能力。

（五）升华情感

情感教育是学校教育的重要环节，是教学目标的三维目标之一。主要通过培养学生的情感、态度、信念、价值观等，促进学生的个体发展甚至整个社会的健康发展。初中生物学科的情感教育在于通过了解自身，更进一步使学生了解整个世界，从而培养学生尊重大自然，保护爱护大自然的情感等。因而在教学过程中，自主探究式教学的设计需要强化情感教育。比如在学习七年级下册“人的由来”一节中，通过了解母亲怀孕过程中的体重变化，让学生体验负重母亲的伟大母爱，增进学生对母爱的崇敬之情。

曾有一个形象的比喻，一个人直接将盐吃下去，肯定难以下咽，但是如若将盐融入汤中，不仅可以将盐吞下，还可以成就佳肴。学习知识便是这样，挑取单个的知识不能让学生融会贯通，一定要将所授知识与学生所知相联系，将知识放在它的宏观背景中让学生切身感受、自主探究，明白其中奥义，这才是教育。

参考文献：

祝丽英.问题式学习法在初中生物教学中的实践应用[J].新课程导学.2017(11)

孟诚.初中生物课堂中体验式教学、合作学习的教学细节的研究.苏州大学研究生论文.2012(10)

纪晓毳，张璇.利用情感教育体验指导中学生物教学中核心概念的教学模式研究[J].安徽农业科学.2014,42(5):1575-1576

侯俊遥.初中生物生活化体验式教学初探[J].课程与教学.2017(11)