陈勤

初中正是学生的思维处于由具体的形象思维到抽象的逻辑思维发展的起始阶段，初中生已经开始学会用独立、批判的眼光看问题、思考问题，在学习过程中，他们能够有意识地把学习内容进行分析整合，构建系统的知识结构，对于在学习过程中遇到的问题，也可以学着运用已经掌握的知识和思维方法，利用所学习的知识和技能解决问题。再加上数据化大时代，社会信息量容量的急剧增加，社会信息扩散方式多样化，初中生能广泛地接触到这些信息，并能简单掌握获取信息的方法和工具，在各种信息的长期多方位刺激下，初中生的视野扩大了，对信息处理的能力逐渐提升，逻辑思维也能跟着逐步发展形成。

地理核心素养涉及个体知识、方法、能力、观念、品德，更重视通过训练和实践获得解决问题的技巧与能力。当今社会对人才的要求日益提高，不仅要能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，更要树立可持续发展观念、全球观。特别是在21世纪世界人口大爆炸，国际经济飞速发展，人类对资源需求持续增加，对自然生态环境破坏严重，地球对人类过渡的索取和破坏已经出现了一系列的“过敏”反应，各种天灾人祸的出现，异常气象的出现，全球气候变暖等这样的环境下，对学生核心素养的培养显得尤其重要。

2018年夏季，北极圈气温出现罕见高温超过30℃，北极冬季海冰每年都在不断变薄，对全球气候环境造成极大的影响。人教版七年级上册教材《世界的气候》活动部分就初步要求学生认识气候与人们生产生活之间的关系，探究分析造成全球气候变暖的各方人为原因，并提出对应的解决措施。让学生在不停探究分析的过程中意识到，人类社会特别是经济的发展不能以牺牲环境为代价，而是要目光长远，实现人类社会的可持续发展，以此来培养学生的全球观和可持续发展观念。人教版七年级下册《巴西》活动部分，就热带雨林的开发与保护进行探讨。亚马孙平原热带雨林主要分布在巴西，看似这是巴西的国内问题，甚至当地居民为求经济增长，不惜砍伐热带雨林，实际这些举动都会对全球生态环境和气候产生极大的影响，因此有国际组织参与有关巴西热带雨林的保护，在教学过程中也就要注意引导学生拓展思维和视野，不能将环境问题局限化。这种活动探究的设置，即可以培养学生对生态环境保护的意识，涉及到的全球关注保护热带雨林，还有利于学生全球观的形成，另外还可以将其拓展延伸到实际生活中，在我们身边的生态环境保护建设，甚至像我们学校每年植树节都会举办“我和小树一起成长的活动”，将所学知识可以直接落实在实践中。

人教版八年级上册《自然灾害》一课，教材把自然灾害主要分为地质灾害和气象灾害，事实上，自然灾害真正发生时，经常会同时间同地点发生不同的自然灾害，也就要求在教学过程中，将真实例子通过视频等形式展现出来，激发学生自行思考问题，学会全面地、联系地看问题。此外，通过培养学生绘制思维导图，既能达到教授学生知识的目的，还能培养学生的综合思维，利于学生逻辑思维的形成。

教学生不仅是为了考试，除了知识和能力，新时代的学生应当有更高的眼界和格局，他们将是新时代未来的主人。义务教育地理课程教会学生从地理视角认识我们所生存的家园，既有基本的知识技能，更重视学生能力的提升，培养学生应对人口、资源、环境与社会发展问題的初步能力，有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，这将为社会、国家乃至全球的地理环境保护和人类可持续发展培养有责任感的公民打下坚实的基础。