李苍松

【摘 要】近几年来，随着经济的快速发展，我国公民对子女的教育观念也发生了很大的变化。很多父母认为在这个金钱至上的社会，学文化知识不如学一技之长，不如学做生意，或者认为只要子承父业，即可无忧。这使得学生的思想教育和知识教育在一定程度上被忽视。同时，由于社会变得越来越复杂，思想品德的理论教育与社会实际大相径庭，学生难以理论联系实际，因此，难以理解教材观点，不能学以致用，学生的思想道德素质难以真正提高，道德与法治教材中的理论成为“空论”。事实上，在推行素质教育的今天，青少年的违法犯罪率却连年上升。这警示我们教育工作者，社会越复杂，对学生进行思想品德教育越显重要，而且刻不容缓。但我们的社会现实、人们的思想及行为方式又与道德与法治课教材脱节，因此给我们的道德与法治课教学带来了困惑。

【关键词】困惑 思想品德 对策

一、对学生进行思想政治教育的必要性

伴随我国改革开放进一步的深入，国家经济的快速发展，我国公民对子女的教育观念也发生了很大的变化。很多父母认为，在这个金钱至上的社会，学文化知识不如学一技之长，不如学做生意，或者认为只要子承父业，即可无忧。同时，大多数家长由于忙于工作，在子女的学习以及思想教育方面存在严重的不足，这使得很多学生学习目标不够明确，在对待学习的态度上不够端正，在人生目标方面没有清晰的定位，没有正确的人生观和价值观。现在的学生不像七八十年代的学生那样单纯，即使成绩下降，但思想素质不一定下降。现在的学生，一旦学习成绩差了，就很容易在思想上滑坡。一些学生就是因为成绩差，变得没有自信，没有目标，从而厌学，在校违纪违规，过早脱离学校教育，流入社会，造成青少年违法犯罪等社会问题。这说明了一个问题，就是今天我们对学生进行有效的思想品德教育是完全必要的，而且是刻不容缓的。

二、道德与法治教学中的困惑

要想改变，思想先行。我们的初中思想品德课是对学生进行人生观、价值观教育的，而且关注学生的心理健康发展。而初中阶段正是学生形成人生观、价值观的关键时期，身理、心理都在发生着很大的变化，我们这时候抓好对他们的思想品德教育可以起到事半功倍的效果。但笔者在实际教学中却产生了很多困惑。

（1）教材中的理论与社会现实脱节
道德与法治课本是对学生进行思想教育的重要阵地，对学生的思想、心理起着引导作用。但因为各种客观条件的制约，教学时，笔者发现教材中的观点与学生的生活实际有一段距离，学生感觉较陌生，理解和实施教学活动比较困难。例如，一方面，初中道德与法治教材中提倡要讲诚信，以诚待人，尊重关爱他人；另一方面，为了保护学生，学校又教育学生不要和陌生人说话，不要轻易相信别人，要有自我保护意识。这两者其实都没有错，也不矛盾。但是现在社会上的骗子、坏人很多，学生见到的负面报道多，当学生遇到特定情况的时候，到底要不要相信别人，要不要帮助别人，关爱别人，学生根本判断不了。社会的发展使人们的思想不再单纯，而是更加复杂。对物质的渴望使人们对精神文明的追求变得可有可无，对文化知识的学习也放松了，有的甚至是产生了一种知识无用论，放弃了学习。这样的思想自然对学生产生了很大的影响，使他们觉得这些现实与教材中教学的内容产生矛盾，由此而产生了迷茫心理。思想品德课理论性较强，但也紧密结合社会实际。如果单靠老师在讲台上讲解理论，不结合实际教学，就不能调动学生的积极性，他们更是觉得枯燥无味，不想学习；而结合实际教学，学生又产生怀疑，难以理解，要学生把所学知识应用于实际，变得更是难上加难了。所以，为什么在教育不断改革，大力推行素质教育的今天，青少年的违法犯罪率却越来越高了，除了我们家长对子女的思想教育不够重视之外，一个重要原因就是教材理论与社会实际脱节了，学生无法以学到的书面知识理解社会现实，因此学生的道德素质并没有真正得到提高。
（2）学校的教学与家庭教育不协调
在教学活动中，每位任教教师，不仅要把培养学生的思想品德素质放在首位，而且还要加强对学生的基础文明、伦理道德、法制纪律、理想情操等多方面进行教育与培养。这是造就一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人所必需的，也是思想品德课在实现整个中学教育目标方面所承担的重要任务。然而，现在的学生家长尤其是农村的学生家长中相当一部分人的思想、文化素质因为客观的原因从整体上看是较差的，这就制约了家庭教育水准的提高。思想品德课教育目标与家庭教育之间形成的“偏差”，必然影响思想品德课教学的实效。例如，老师在课上教育学生要热爱劳动，艰苦奋斗，助人为乐，许多家长教育子女“在外面要少管闲事”；学生在校“学雷锋”，学生回到家里，却以自我为中心，贪图安逸和享受，在家当“小皇帝”、“小公主”。这种教育上的“偏差”,必然影响学生人格的健康发展，也导致教师在课堂上难以理论联系实际，难以让学生学以致用。

（3）传统观念和应试教育造成对《道德与法治》学科的错误理解

在人们的认识中，总以为思想品德科属于文科，没有什么需要理解的知识，有的只是一些政策纲领，上课根本没有必要认真地听，只需要考试之前临时抱抱佛脚就行了。这种思想在学生中并不是少数，反而占了很大一部分。这其实是对思想品德教学的误解，究其根源，是应试教育惹的祸。应试教育中教师是教学的主体，对学生实行的是“灌输式”教学，不管学生对教的知识理不理解，只要他们能够背下来，考个好成绩即可。久而久之，不仅在学生心里留下深刻印象，而且长期以往老师想要改变也很难了。但现在无论中考或高考，道德与法治考试越来越注重对社会热点问题的探讨，越来越重视学生在运用所学知识分析解决社会实际问题的综合能力方面的考察。所以，单靠教师“灌输式”教学和学生死记硬背，根本无法使学生获得能力和素质的提高，培养出来的学生往往高分低能，书上得来的人生观、价值观经不起实践的推敲。

三、道德与法治课应真正有效提高学生的能力和素质

古语云：“学以致用”。学习知识的目的是要应用于实际，能运用所学知识解决生活和工作的实际问题，这也是素质教育的要求。因此作为思想品德老师，重要的不是教给学生书本上的死知识，而是要提高学生的思想道德素质，教给学生做人的道理，使我们的青少年形成正确的人生观、价值观，能够运用所学知识解决实际生活中遇到的问题。要做到如此，需从以下几个方面努力。

（1）建立多位一体的道德评价制度
道德与法治课教学中对学生的评价，一般都是以考试分数为主，平时表现为辅。对教师教学评价的方式是将教师视为客体，评价标准是看学生的学习成绩。这种评价机制实际上并不能激起学生学习的热情,更不能真正提高学生运用所学知识解决遇到的实际问题的能力，不能使学生真正形成健康的人格，形成正确的人生观和价值观。为了全面、客观地评价学生的学习，提高学生学习的积极性，必须建立以学生自我评价为主，老师、同学、朋友、家长共同参与的多种评价方式相结合的评价制度，这样才能综合而全面，学生才不会在家是一种表现，在学校是另一种表现。所以现行的以单一的学校考试成绩评价和学校评价都难以很好地对学生的道德成长起到全面的促进作用。

（2）在《道德与法治》课堂教学上真正做到“重能力”的培养。《道德与法治》课，作为对学生进行思想品德教育的专门学科，在思想道德素质教育中占有极其重要的位置，是其他任何学科不能代替的。
首先，教师应该在教学中突出对学生道德体验能力的培养。道德体验能力是指学生能具备角色互换和移情的能力，是形成良好的心态和健康情感的基础。在教学中教师要把“激情”贯穿在教学的始终，以自己的真情实感感染和激发学生的情感。可采取多种形式和手段引导学生进行情感体验，培养学生健康的是非、善恶情感和良好的心态 ，努力提高学生的道德体验能力。
其次，培养学生的道德行为选择能力。 道德行为是对认识的巩固和发展，对情感的丰富和深化，它是思想品德教学效果的直接体现。由于学生个体的多样性和复杂化，致使道德行为也是多种多样的，即使表现一样，产生行为的动机也是错综复杂的。所以，要引导学生对道德行为进行深层次的分析。如学了《做个诚信的人》一课后，学生都明白了不说谎话是诚实的表现。那么说谎话，是否就意味着是不好的行为呢？这还必须引导学生对说谎话的动机进行分析 ，只有这样，才能不断提高学生道德行为的选择能力。
最后就是要注重培养学生的实践能力。实践是创新的重要基石。在课堂教学中，教师要多给学生动手实践的机会，让他们自己动手去掌握理论知识，深化理论知识，并运用知识去不断解决新的问题，如课前演讲、时事报告、社会热点、课堂中的辩论会、参观爱国主义教育基地等，通过这些活动保护他们的好奇心，培养他们搜集、利用信息和解剖问题的能力，也可以培养他们与社会和谐相处的能力，发展他们的主动性和创造性。只要我们在教学中努力钻研，尊重学生的主体地位，联系生活实际，就可以解开学生的困惑，加强对他们的心理辅导，使其快乐健康地学习。

（3）教学中要突出情感教育

道德与法治课具有情感性体现在以下几个方面：首先，纵观全套教材多篇课文，其包含的道德情感因素不仅丰富多采、具体生动，而且几乎凝聚了人类高尚道德情感的方方面面。其二，道德与法治课教学具有培养学生道德情感的功能和任务。 其三，道德情感是学生思想品德结构中的重要组成部分，道德情感教育内容是思想品德课教学中的重要方面。其四，道德情感在学生思想品德形成过程中，具有重要作用，它既是道德认识形成的催化剂，又是道德行为的捍卫者。道德与法治课必须强化“情感意识”。因为学生思想道德观点的构建，一般是以鲜明的形象、生动的直观为中介，由具体过渡到抽象的过程，只有经过情感的过滤，思想道德认识才能在学生心灵中生根，进而促其转化为良好的道德行为。在教学中必须认真分析每课教材中的情感教育因素，科学确立情感教育的目标；深入研究情感教育的规律，注意将情感教育贯穿于教学的始终。

其实，青少年的道德教育问题是全社会共同的问题，需要全社会的共同参与，共同努力。但作为教育工作者，特别是思想品德老师，面对道德与法治教育教学中存在的问题，应积极寻找对策，为实现和谐社会培养更多的德才兼备的建设者和接班人。