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初中道德与法治创设有效教学情境的原则与策略
发布时间:2019.12.19

杜英

要: 在思想品德课教学中运用情境教学法能激发学生学习兴趣,发挥学生的主体作用,增强课堂教学的实效性。初中道德与法治课教学情境的选材非常广泛,我们需要根据科学的原则,对情境材料进行有效的取舍、加工、提炼,然后结合情境创设有效的问题,学生才会主动参与、自主探究,深入反思,从而提高学生的综合素质,促进思想品德课教学的生活化、人文化。

关键词:有效教学情境  情境创设的原则与策略

情境教学的基本涵义,就是要求教师在人为创设的情境中开展教学活动,激起学生热烈的情绪,把感情活动和认知活动结合起来的一种教学模式。”初中道德与法治课情境教学法的核心是创设情境,通过创设有效的情境激发学生学习的兴趣,启发学生的思维,发挥学生的主体作用,培养学生的创新能力,促进道德与法治课的有效教学。《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》也强调:思想品德教学,必须从教材内容和学生的思想实际出发,多方面创设情境,引导学生主动地参与到课堂学习中来,使学生在愉悦中接受教育,真正做到寓教于乐。这样看来,情境教学法对初中道德与法治的教学,提高教学的实效是非常适宜的。

但是,什么样的情境才是有效的?有效的教学情境需要把握哪些原则?笔者结合自身的教学实践与经验,对有效情境的创设谈谈自己的几点思考,与同行探讨。

一、教学情境的来源

初中道德与法治课程是一门综合性很强的学科,学生活动的范围也很宽泛,接触的信息非常庞杂。大到国家大事,热点聚焦,新闻电视网络媒体报道,社会热议,小到个人的一篇日记,一句话,一个想法都可能成为道德与法治课教学情境的取材来源,具有来源广,种类多,更新快,形式丰富的特点。

这就需要老师们眼观六路,耳听八方,成为一个多方位的信息接收器。报刊杂志、电视网络媒体、学校德育活动、班主任工作、班级学生老师日常生活、学生个人言行举止、家庭环境、心理动态等,可以说与学生有关的一切信息都需尽收囊中。除了接收信息,还需补充相关信息,广泛涉猎其他学科知识。这样进行有效情境创设的时候才能信手拈来,才能在不同的素材中间进行比对,选择,加工与合成。

二、情境材料的选取

要想将情境应用与学科特点、学情达到完美的契合,达成教学目标,就需要对情境材料进行选择与加工。下面结合几则课例来分析怎样进行情境的选取:

1、坚持适合学情的原则

七下《止于至善》在最后的情感升华部分,老师们通常用讲述名人故事的方式号召学生向榜样学习。老师们认为,名人故事更感人,为社会做的贡献更大,效果应该会更好。但是如果改为:寻找身边的榜样,向榜样学习,会不会更好些?首先,我们教会了学生学会欣赏他人,其次,我们告诉了他们一个道理:平凡之中的伟大,榜样就在身边,每个人都可以成为榜样。

为什么后面的改动效果会好?因为情境的创设适合学生学情。情境来源于学生生活,学生才能有亲切感,才能感受到道德与法治与自己的生活实际密切相关,他才会去关注,甚至还会向优秀靠拢。

2、坚持真实性的原则

七下“个人与集体”这一板块,需要达成热爱集体的情感价值观目标。第一个设计:全班起立集体唱出“团结就是力量”的歌曲结尾,第二个设计:将全班一年来所有感人的场面用视频的方式呈现,看完后让学生谈观后感。无疑,第二个设计更好。因为第一个情境创设调动不了学生的情绪,不能引起学生的共鸣,没有身临其境,自然就没有触动。所以,情境的创设要是学生身边真实发生的事。

3、坚持时效性原则

是不是学生身边的真实发生的情境就一定能取得良好的效果呢?在讲到九年级社会经济取得了巨大成就,人民生活水平有了很大提高,学生学会合理消费时,如果还用几年以前的消费标准和消费行为说事,学生一定会认为老师是个老学究。在设计《人民当家作主》这一课时,需要用到全国人民代表大会的事例,如果最近的全国人大会议已经召开,当然要用最新的时事材料作背景。所以,情境创设的需要坚持时效性原则。

4、坚持趣味性原则

好的情境也需要好的好的呈现方式,情境的创设需要有趣味。七下《男生女生》这一课,有一个艰涩难懂的词-“性别刻板印象“。许多老师为了学生能理解,选取了一些中性打扮的男生女生的图片,结果课堂是活跃了,但收不住场,有嘲笑的,有切切私语的。长沙长郡双语学校的叶建祥老师的设计相当的巧妙,在植树节上,一个同学正在用铁锹挖坑种树。但是,那个同学是蒙面的!请同学们来猜一猜,他或她是谁?结果同学们有的猜某某男生,有的猜某某女生,最后老师揭晓谜底,学生唏嘘一片,老师再向猜错的同学发问,你为什么认为她是男生?学生回答:干体力活的往往是男生,男生在体力方面比女生强。在这一问一答中,学生就明白了性别刻板印象的含义及影响,于简单易懂的情境中明白了艰涩难懂的概念,不费时也不费力。

叶建祥老师这个情境创设有几点成功之处:第一是选取了学生生活真实发生的事例――植树节,第二呈现的方式有趣,用猜谜游戏的方式调动了学生的好奇心,用制造悬念的方式激起了学生探究的欲望,保持了听课持续的注意力。第三能将艰涩难懂的理论落地生根,浅显易懂。

情境呈现的方式怎样更有趣呢?可以多动脑筋多想办法,同样的情境可以用文字,可以将文字改成图片,把图片串成视频,有静态的,也有动态的,文字又可以用讲故事、角色表演、实景再现等方式呈现出来。

比如,在讲到《可持续发展》一课时,情境导入采用几组图片的对比合成为一个动态的视频并配之以音乐背景来导入,要比直接用图片对比的形式导入要好。在讲法律常识时,案例教学法是常用的教学方法,如果案例呈现的方式不是文字的形式,而是变成日记的形式或者图画的形式呈现,这样就活泼多了。在讲“男生女生的优势”时,采取表格填空的方式不如改为男女生抢答的方式更能调动课堂气氛。

三、情境问题的创设

情境的创设除了材料选取得当,更重要的是设计的问题能够为教学服务。

首先,问题创设要精炼。

七上第一课第一框《中学序曲》设计了几个情景,提出了这样几个问题:你只比我大一岁,就是大人了吗?中学生和小学生有什么不一样?上了中学你觉得长大没有?你对中学生活有哪些期待?P3有两个“探究分享“活动:请你用不同的词语和同学分享你对初中生活的初步感受。你在校园里还有哪些发现?你的初中生活与小学相比有哪些变化?

这一情境问题的创设,同质性重复性的问题很多,问题无难度。改动为:利用学生的开学军训活动或其他德育活动,图文结合或者制成短片的形式呈现。提问设计为:军训的感受是什么?初中生活与小学相比,有了哪些变化?学生首先能看到自己的照片或班级的照片会比较兴奋,老师也能精减不必要的问题节省时间,课堂显得干净利落。

其次,问题创设要有开放性。

八下P8“坚持宪法至上”的“探究与分享”栏目设问:对于这一举措,有人认为它能够让政府服务更便捷,你怎么看?这个问题的设计层次很浅,答案在材料中就可以找到,可以继续追问:实施这一举措的原因有哪些?八下第二单元《依法行使权利》中探究“球迷过激行为”设问:甲队球迷的行为可能造成哪些危害?把这一问题可以分解并逐层深入:1、甲队球迷的行为是什么性质的行为?2、甲队球迷的行为可能造成哪些危害?3、为了避免出现类似的问题,我们应该注意些什么?这一问题分解的作用在于将几个知识点串连起来加以巩固,由浅入深,第三个问题具有开放性的特点,学生可以从国家的管理,个人的行为等方面谈,这样可以锻炼学生思维的发散性,同时此问题还具有行为导向的作用,不仅让学生明白了性质方面的问题,同时还懂得了我们在行使权利的同时还需要承担相应的义务,权利与义务是一致的关系,从而引导学生落实到具体的行动中。情境问题的创设需要坚持开放性、延展性的原则。

总之,教学情境的选材坚持求真、求新、有趣的原则,根据情境设计的问题精准,具有深入思考的价值,就是一个有效的教学情境。教学情境的创设体现着教师的智慧和能力。因此,教师在进行教学情境的创设过程中,加强修炼,强化基本功,深入研究教材,充分了解学生的日常生活实际,并努力挖掘两者的结合契机,用心设计,精益求精,我们老师的每一次设计将会换来课堂质的改变!


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