李丹

文本分析:

《紫藤萝瀑布》是部编版语文教材七年级下册第五单元的课文，从写作背景上讲，本文写于1982年5月，作者宗璞因小弟身患绝症而沉浸在悲痛忧郁之中（小弟于1982年10月去世）。一天，她独自徘徊在初夏的庭院中，忽然遇见一树紫藤萝，她不由得停住了脚步。课外阅读推荐作品《好一朵木槿花》写于1988年的重阳。“每逢佳节倍思亲”，作者宗璞经历过生离死别后，徘徊在园中，期待着木槿花再次开放。从内容上讲，《紫藤萝瀑布》通过浓墨重彩地描摹紫藤萝的茂盛壮观，寄托作者情感的变化，感悟到生命的顽强、精神的振奋。《好一朵木槿花》通过轻描淡写木槿花的顽强与娇嫩，表现作者对木槿花由“讨厌到喜欢到惊奇”的态度变化，感悟到生命的坚持与坚强。两篇作品，运用生动形象的语言写景状物，对学生的阅读视野、生活阅历、情感世界都是一种有益的拓展。

《紫藤萝瀑布》作为第五单元的第一篇课文，既要明确单元整体阅读的方向，即让学生“能够在山川溪泉中听见回荡的心声，在花草树木间发现人生的影子。”又要明确学法：“学习托物言志的手法”；《紫藤萝瀑布》和《好一朵木槿花》进行整合教学，也是明确学法中的“运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解”。从教学设计的轻重缓急来看，决定先完成第一个层次的教学，也就是寻找两篇散文的共同点。两篇作品的整合教学便于学生阅读经验的迁移，为学生阅读借景抒情或者托物言志的作品打开一扇新的方法之窗，发展学生的阅读能力，为本单元阅读的整体推进提供策略支撑。

首先对两篇散文进行文本研读，也就是对两篇散文的美点进行梳理。托物言志这一类散文美点寻踪有很多，比如：景之美、情之美、理之美。比如写景过程中的炼字之美、修辞之美、结构之美；比如伏笔照应、详略取舍等。如果面面俱到、课堂就会杂乱无章，就没有重点。这么多的美点，怎样去选择教学内容？

第一,在两个班113个学生中进行了预习调查？“在自主预习两篇课文的过程中，你有哪些疑惑？你想要了解哪些内容？”

第二，考虑了第五单元的编排特点，重点关注了单元要求中的内容：体会如何运用生动形象的语言写景状物；

第三，有的放矢、紧扣了散文的文体特征，进行了主题教学；

第四，考虑了《紫藤萝瀑布》课后的“思考探究”中的“揣摩语句、体会写景状物的妙处”“托物言志的写作手法”.

综上考虑，确定教学主题为“让生命之花怒放”，确定了教学目标、教学重点、教学难点。

教学目标：

1.朗读课文，品析具体词句，学习作者是如何描摹紫藤萝和木槿花之美的。

2.勾画出表现作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化。

3.体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝、木槿花上的“志”。

教学重点：

1.朗读课文，品析具体词句，学习作者是如何描摹泽藤萝之美的。

2.体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。

教学难点：

学习写景状物，联系上个单元学习的《陋室铭》《爱莲说》，加深对“托物言志”这种写法的理解力，提升观察力和想像力。  

教学课时：二课时

教学过程：

一、课前预习

（一）通读全文，感知大意。　　

（二）借助课文注释和工具书，梳理字词。

（三）自学时，感到疑惑的地方做好记号。

二、激趣导入

（一）请同学们一起观看大屏幕，我们一起“巧填古诗说花名”。

PPT显示：

1．竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。

蒌蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时。

——《惠崇春江晓景二首》苏 轼

2．泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

——《小池》杨万里

3．昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否？应是绿肥红瘦。

——《如梦令·昨夜雨疏风骤》李清照

4．墙角数枝梅，凌寒独自开。　　

遥知不是雪，为有暗香来。

——《梅花》王安石

5．白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。

——《苔》袁枚

（设计意图及教学建议：导入的设计意图一方面是帮助学生积累相关古诗词，另一方面是激发学生学习兴趣。教师可提前整理部分易于理解的诗词，展示在PPT中，便于学生摘录。）

（二）交代本课的学习目标。

三、与花相遇，品味花之美

多少文人墨客曾对花吟诵，以花入诗。作家宗璞与一朵朵花邂逅，聆听到花开的声音，以花入文。我们先走近宗璞的《紫藤萝瀑布》，听听它的花语。

1.同学们自由朗读《紫藤萝瀑布》1到6段，圈点勾画关键词语，品析花之美。 

2．交流讨论：运用句式“这是_____________的紫藤萝。你瞧……”支撑学生活动，品析花之美，并用朗读的方式表达自己的体味。

学生分享，教师相机点拨。

3．宗璞是爱花之人，不但描摹了紫藤萝瀑布的美，她还写到了一朵奇特的花。让我们再走近《好一朵木槿花》，听听它又说了什么。请同学们大声、自由朗读3到15段。圈点勾画关键词语，品析花之美。

4.运用句式“这是_______________紫藤萝。你瞧” 支撑……”学生活动，品析花之美，并用朗读的方式表达自己的体味。

学生分享，教师相机点拨。

5.教师小结，作者是写样描摹花之美？ 

PPT显示：

知识小讲座1：学习作者是如何描摹紫藤萝之美的？

知识小讲座2：学习作者是如何描摹木槿花之美的？

6.指导学生再次朗读《紫藤萝瀑布》的第2段，《好一朵木槿花》的第5段。

（设计意图及建议：本单元的单元要求中强调引导学生学习“借景抒情”“托物言志”的手法，在这个环节中，通过赏析字词感悟花的美，用句式支撑学生的活动，使学生有话可说、会说。通过小结，引导学生理解主体景物的特点、描写角度和描写顺序。） 

四、与花对话，品味文中的情之美

1.运用冰心的小诗过渡。

“成功的花,人们只惊羡于她现时的明艳!然而当初她的芽儿,浸透了奋斗的泪泉,洒遍了牺牲的血雨。” 从作者真诚淡雅的文字中，我们惊艳于紫藤萝、木槿花、绽放的明艳，然而，曾经，花朵们也浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。

自由朗读《紫藤萝瀑布》的第8段，《好一朵木槿花》的第2段和第9段，思考花遇到了哪些不幸？ 

同学们自由发言。教师相机点拨。

明确：十年浩劫，紫藤花架都拆掉了，改种了果树。木槿花幸运一点，花能食用，得以保全性命，生长在荒草沫膝的园中。去年，园中小兴土木，木槿花被压在底下。

2．穿插背景资料“文革时期，紫藤萝等植物为什么惨遭摧残？”引导学生加深对课文内容的理解。

（链接资料1）文革时期，许多花木惨遭摧残。在那个荒谬的年代，认为养花赏花是贪图安逸、是滋生腐化的温床。一些美好的事物难逃厄运，例如紫藤萝、丁香等。

3．花遭遇了不幸，人又遭遇了什么不幸？跳读两篇文章，用波浪线勾画作者情感变化的句子，紧扣文中的字词句，体味作者的情感变化。

明确：

《紫藤萝瀑布》，作者从生意盎然的紫藤萝得到了心灵的慰藉，暂时抛去了疑惑、痛楚，获得了宁静和喜悦。

第二次穿插背景资料。

（链接资料2）《紫藤萝瀑布》这篇散文写于1982年5月，作者因小弟身患绝症而沉浸在悲痛忧郁之中（小弟于1982年10月去世）。一天，她独自徘徊在初夏的庭院中，忽然遇见一树紫藤萝，她不由得停住了脚步…… 作者的小弟于1982年10月27日逝世，作者沉浸在悲痛中。

请大家齐读：“我还曾希望在我自己走到人生的尽头，跨过那一道痛苦的门槛时，身旁的亲人中能有我的弟弟，他素来的可倚可靠会给我安慰。哪里知道，却是他先迈过了那道门槛啊！”

----《哭小弟》节选

《好一朵木槿花》，以前，作者觉得木槿花平庸；前年，在荒园中看到木槿花开，觉得惊喜；去年，在砖条钢筋中看到木槿花开，觉得悲壮。

第三次穿插背景资料。

（链接资料3）《好一朵木槿花》写于1988年的重阳。“每逢佳节倍思亲”，作者经历过生离死别后，徘徊在园中，期待着木槿花再次开放。

作者自己也是从小体弱多病，请大家齐读：“我自幼多病，常在和病魔作斗争……有一次高烧昏迷中，觉得像是在一个狭窄的洞中穿行，挤不过去，我以为自己就要死了。”

----《花朝节的纪念》节选

五、与花同行，品位文中的理之美

1．花有重开日，人也一样能重新振作。作者从中感悟到了什么样的生命奥秘？请用文中的原话回答。

明确：

《紫藤萝瀑布》：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

《好一朵木槿花》：忽然觉得这是一朵童话中的花，拿着它，任何愿望都会实现，因为持有的，是面对一切苦难的勇气。

2．定点突破，帮助学生理解哲理句。

一个人的生命有百年之期，怒放的紫藤萝也会凋谢。作者为什么说生命的长河是无止境的呢？你认为作者想把盛开的花朵送给谁？

小组交流讨论，自由发言；

3. 采用师生合作朗读的方式，体味哲理句。

生命就是一条长河，它必将冲破各种障碍，奔腾不息。盛开的紫藤萝，给作者带来了安慰。如果我们用文中作者的行踪来诠释，那就是：

老师读：“我不由得停住了脚步。”

学生读：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”

4.采用拓展的方式，推动学生对哲理句的进一步理解。请同学们联系自己的生活实际谈一谈，紫藤萝、木槿花究竟对你、对我、说了些什么？

采用句式“我听到紫藤萝（木槿花）说……”支撑学生的活动。

例如：不要悲伤、不要忧郁，快乐的日子将会来临。

人生路上，唯有梦想和勇气不可辜负。

勇气就是逆境中绽放的那一缕光芒，指引着你前行。

5.延伸拓展，与导入部分呼应。

我听到（桃花、莲花、梅花、苔花）说……

六、写作手法小结

用“知识小讲座”的方法来提升学生的思维高度，结合《爱莲说》《陋室铭》，强化学生对“托物言志”的认识。

同学们和作者一样，有着花一样美丽、细腻的心，才能与花多有着心灵的对话。其实花朵本不会对话，我们借用花朵表达自己的情思，倾诉自己的心声。这就是托物言志的写法。

PPT显示：

知识小讲座3：托物言志

托物言志就是通过描绘具体事物的形象来表达思想、寄托感悟。写景或物，要细细观察、要有感情，感悟要提炼出精辟的语句。

七、课堂学习小结

读一朵朵多姿多彩的花朵，就是在读一首首生命的赞歌。也希望同学们能停下脚步去赏赏花、去读读宗璞的《丁香结》《燕园寻树》等散文，做一个让生命之花怒放的好少年。

教学板书：

《紫藤萝瀑布》

与花相遇、与花对话、与花同行

《好一朵木槿花》

觉得平庸、感到惊喜、感到悲壮

教学反思

《紫藤萝瀑布》和《好一朵木槿花》的整合设计，采用了“课内课外整合”这种教学艺术，有以下几个优点：1.重教学内容取舍，教学层次比较清晰；提高了阅读速度，增加了课堂容量；例如多次采用跳读的方法，引导学生撷取整合信息。2.重教给方法，减轻了阅读负担，提高了阅读能力。例如两篇文章的整体比较推进，圈点勾画，批注自己的想法等。3.多元解读，不求统一答案，培养了阅读个性。例如：运用句式、对话推动思维发展——螺旋式思维发展，由浅入深、由细入深。4.重深入思考，交流阅读所获，提高思维品质。例如，多次穿插链接资料，引导学生赏花之美、与花对话、悟理之美。5.重落实语文，紧扣单元教学要点教读。体会如何运用生动形象的语言写景状物、如何寄寓自己的情思、如何抒发对社会人生的感悟、如何运用比较的方法阅读，有的放矢，紧扣文体特征进行主题教学。6.目营心匠，立足立德树人的教学,引导学生感受花的多姿多彩，感悟生命的顽强。从课堂生成的角度上看，活动形式比较多，学生能主动积极参与课堂，单元要求中的“人文主题”“语文素养”落实基本到位。也留下了遗憾：自己情感投入多一点，更丰沛，可以示范朗读，使课堂更有感染力。

（本文为湖南省教育科学规划课题研究成果，课题批准号XJK18BJC039。）

（本文为岳阳市教育科学规划课题研究成果，课题批准号YJK19KG40。）