摘要：实施创新教育就是要从培养创新精神入手，以提高创新能力为核心，带动学生整体素质的自主构建和协调发展。在课堂教学中，目标教学致力于培养学生的创新意识、创新能力及实践能力，不失为实施创新教育的一种科学的教育方法。它通过和谐氛围的营造培养学生的创新意识；在教学过程中充分利用目标教学的模式—设题、探究、反馈、拓展四个环节来提高学生的创新能力；最后通过推行综合性评价机制，学生的学习内容由单一辐射更广，学习方面也变为多样化，这样学生的创新学习综合素质得到全面的发展和提高。

关键词:目标教学   创新教育    探究     评价机制    综合素质

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新是时代发展的主旋律。社会的进步、事业的发展、人才的培养与造就等，都离不开创新。作为知识创新、传播和应用主要基地的教育，培养民族创新精神和创造性人才方面更肩负着特殊的使命。目标教学就是由教学目标、教学活动、学习评价所组成，并且以教学目标为中心的一种具有控制调节作用的教学模式，经过多年以来大面积的实验证明，目标教学是科学的教育方法，是对课堂教学结构和课堂教学过程的一种比较稳定的、具有特色的活动程序。如何在目标教学中实施创新教育，是广大教育工作者积极探讨的热点问题，结合我校几年来的实践，我有如下几点体会：

一、营造和谐的教学氛围，培育学生创新学习意识

第一，创设新型的师生关系和民主氛围

实施目标教学的目的在于让学生更好地掌握学习，创新教育也就是让学生在掌握学习的过程中达到能力迁移，培养创新能力，这二者目的上是一致的，为达到这个目的，在教学过程中创设新型的师生关系和民主气氛是十分必要的。“会学”的前提在于“乐学”。“乐学”应该有一个和谐、快乐、民主、平等的环境氛围。为此，我们教师一改过去的绝对权威，独点课堂，一讲到底的讲授方法，放下架子，充当教学的“组织者”，变“一言堂”为“群言堂”，鼓励学生勇于提出自己的看法和观点，尊重学生，相信学生，把学生视作知识的探索者，问题的发现者，矛盾的解决者，把课堂变成一个启迪学生积极思考的场所，让学生在平等愉悦的教学氛围中学习，充分调动学生的积极性。

第二，创设生动、有趣的教学情境

生动有趣的教学情境是激发学生兴趣的重要手段，而激情、兴趣是创造能力发展的必要条件。没有浓厚的兴趣，不能达到入迷的程度，便不会有灵感的出现，那种教师讲，学生听，枯燥无味的语言，平铺直叙的讲解，死气沉沉的课堂教学气氛，只会使学生沮丧、厌烦，更谈不上创新能力的培养。我们在目标教学中鼓励教师大胆创新，用自己的意识去唤醒学生的创新潜质，用自己的创新去引导学生的创新学习，培养其创新能力。例如，语文、英语教材中的一些剧情内容丰富的文章，教师可以先示例其中一篇编成剧本，让学生演出，然后让学生择其他的内容自编自演，学生积极性很高，甚至将《威尼斯商人》、《海燕之歌》等课本剧搬上了校文艺晚会的舞台，在校内外产生良好的反响。这样，有利于诱发学生渴求知识的浓厚兴趣，又有利于调动学生的创新欲望，学生的学习兴趣自然会高涨。

二、充分利用目标教学模式，培养学生创新能力

教无定法，在目标教学实验中，各单位、各实验者结合自身的实际成功地探索了更多的模式，这些模式既继承了传统教学的优点，又对传统教学模式进行了创新，整个教学过程都是以调动学生主动学习，积极思考，大胆探索，不断地创新为基本精神，归纳起来大致包括以下四个环节：设题——探索——反馈——拓展。

设题——设置目标，引发思考。学源于思，思源于疑。疑问是思维的火种。有了疑问才能思维，经过思维才能释疑解难，有所进取。动脑思考是发展创新能力的关键，我们在课堂管中，可以先让学生认真阅读教材，深挖知识疑点，发现问题，提出问题；或者是教师先设置问题，提示问题，引导学生思考。如物理科刘老师在讲述大气压时，曾设置了两组实验装置，一组的马德堡半球被抽成真空，一组未抽成真空，让学生操作观察，一组轻轻一掰就开了，另一组四个同学、八个同学分组拉，却丝纹未动，从而引导学生思考、探索其中原因。通过设疑，学生由简单浏览观察变为动手探索、思考，由盲目被动变为自觉主动，在此阶段启动了学生创新学习的欲望。

探究——论辩思索，解决目标。课堂集体探讨，可以启发学生积极思维，开发学生智力，培养创新能力。如理科类教师可以就某一习题的多种解决，文科类教师可以结合教材内容，组织学生就社会的某个热点问题，进行探讨，论证或展开讨论，引导学生积极思考，找出最优方案或充分发表自己的意见，解决自己急需解决或最关心的问题。例如我在教《理解应该是双向的》后要求学生就“近墨者黑”“近墨者不黑”的两个观点，开展辩论。巩固有关辩论知识，学生自荐主持，自荐评委，自由组成正反两队，辩论中双方有理有据，精彩纷呈，评委点评恰当，主持总结不凡，在师生中获得高度评价。事实证明，学生自己动脑发现问题，探索问题是，彼此启发，集思广益，胜过教师讲解好几遍。这样学生由被动接收变为主动思索，学生的抽象思维能力和口头表达能力都明显提高。

反馈——检测成效，提高能力。形式多样的练习及练习的达标度可以在教学中再一次深化学生的思维，提高学生运用知识解决实际问题的能力。例如政治教师沈老师在上初一《善于调节情绪》一课时设计以下达标练习题：（1）人最基本的情绪有哪几种？（2）列举两种我们平常调节情绪的有效方法》（3）“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”说明人的情绪往往反映着个人____________（4）“人逢喜事精神爽”说明了什么道理？（5）调节情绪有哪些具体方法》（6）在学生中我们应该保持哪些良好的情绪？学生纷纷抢答，成效显著。这样学生既能准确掌握科学文化知识，又能不被机械的唯一答案扼杀创新思维。学生由追求答案的单一化、标准化变为探求答案的多样化、科学化，从而提高能力。

拓展——实践创新，能力升华。创新教育的目的在于培养学生的创新精神和实践能力。在实践中运用知识，不仅是学习知识，而且是创新的必要途径。为此，教师尽量做到每一堂课的最后一段时间内为学生的创新学习提供机会，让学生在实践中培养成主动力思考、认真分析、独立解决问题的习惯，遇到难题，学会开动脑筋，多角度、多层次寻找解决问题的突破口，使学生的创新能力得到升华。如七年级语文老师冯力在教完《狼》后，打破常规让学生克服思维定势，得出了“人身处困境，只要敢于斗争，最终会取得胜利”的启迪。从而让学生从“讽喻像狼一样的人，无论怎样狡猾，终归失败”这一定势中解脱出来，创造性地从正面得出启迪，学生的创新能力得到升华。

三、结合目标教学评价体系，推行综合评价机制，提高学生创新学习综合素质

科学的评价方案是培育学生创新学习的重要保证。现行的目标教学评价体系主要还是以学生掌握知识和技能的量和程度为主要评价指标，对学生学习情感因素的评价考虑较少，它侧重于知识的整体达标，而忽视了个体素质的培养和提高，因此推行包括学生各方面素质起着至关重要的作用。我们对学生的评价应该从学生平时的学习效果、活动表现、个性心理及特长三个方面进行综合评价，发挥评价的检测功能、导向功能、激励功能，让学生创新学习综合素质得到全面提高。

第一，平时学习效果评价。主要检测学生平时对所学知识的掌握情况，通过练习，测试方法量分，督促学生掌握所学知识，克服弱点。

第二，各类活动表现的评价。通过开展各类积极、健康、有益的课内外活动，使学生逐步形成良好的思想品德，并将此类活动给以量分，以形成科学合理的德育评价机制。通过对调查研究小发明等实践活动给以量分来评价学生实践潜能的开发程度，通过创新思维专项测试来评价学生创新思维的流畅性、变通性、精确性和独立性。

第三，个性心理特长的评价。学生个性心理对创新性思维的培养有重大影响，我们在充分尊重学生个性基础采取学生自评、小组互评和教师评价三部分综合予以量分，以培养学生良好的心理素质和意志品质，为学生创造性的学习提供相对自由的环境。

通过推行综合性评价机制，学生的学习内容由单一辐射更广，学习方面也变为多样化，这样学生的创新学习综合素质得到全面的发展和提高。

如何在自己的教学中实施创新教育提高学生素质是当前广大教育工作者探讨的热点问题，笔者就此谈了几点看法，旨在抛砖引玉，希望各位同仁不吝赐教，同时也希望有志于探索这一课题的同仁联合起业，共同探讨，把这一课题研究推上一个新的台阶。

参考文献：

《创新教育学概论》         王复亮     中国经济出版社

《课程与教学基本理论》     李  方     广东高等教育出版社

《目标教学研究》           萧裔雄     广东教育出版社

《课堂评价的理论与实践》   田慧生     新疆青少年出版社

《课堂教学评价》        余 林、张大均、吕达   人民教育出版社

弘毅新华中学

程玉兰