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浅谈历史教学中的情境创设
发布时间:2019.12.12


摘要:情境创设对于每个学科来说都是必要的,尤其对于初中学段的孩子,创设教学情境更能激发他们对于学科的兴趣。历史在学生们的普遍印象中是枯燥,乏味的。这就更需要历史教师们在教学中运用情境教学法来博得学生们的“好感”,本文将从什么是情景教学、怎样创设情境教学以及教学案例来浅谈历史教学中的情境创设。

 

关键词:历史教学 情境创设 兴趣

 

正文

所谓情境教学,是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以

形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教学内容、促进心智发展的教学方法。这里的情境,从词义上看,就是事情发生的环境。创设这一环境的目的是提供便于学生理解的条件,帮助学生更好地理解知识,引导同学们在有限的上课时间内记住更多的知识。对于历史教学而言,情境要能有助于再现历史、培养能力、建构认识。那些不符合史实、牵强附会、不够典型和没有意义的教学情境,在历史教学中要尽力避免,否则,只能干扰或破坏教学,导致教学低效甚至是无效。

其实在教学手段不断翻新的现在,历史教学情境的创设就已经在许多教师的课堂中体现。归纳一下各种情境创设的方法,应有以下几个方面:

借助图画再现情境,把课文内容具体化、形象化,收到“一图穷千言”的效果。

部分较为抽象的感情很难用语言来表达。此时,我们可以选择用图片来表达。例如,在讲解文艺复兴的核心思潮:人文主义时,很多学生是无法理解什么是以人为本。因此,可以使用两张文艺复兴运动前后的圣母画像进行对比,一位圣母严肃而冰冷,一位圣母柔和而充满爱意。学生在观察后,就可以明白原来人文主义其实可以简单理解为充满人性的光辉。以这样的方式,简单地让学生能理解人文主义并且帮助他们将这个知识点记下来。

播放音乐或者视频渲染情境,真正实现调动学生的听觉、视觉等器官,会收到意想不到的效果。

音乐本身带有一定的感染气氛的能力,因此在进行感情升华的时候使用最好不过。例如,在展示南京大屠杀这段历史的时候,可以播放描绘大屠杀的纪录片,让学生们感受到同胞被屠戮的悲痛。在讲解九一八事变的时候,可以播放《松花江上》这首歌,以歌曲来渲染九一八事变这一事件对东北人民造成的痛苦和中国人民的愤慨与反抗。又例如,在进行爱国的情感教育的时候,可以让学生一起在最后合唱类似于《爱我中华》这样的歌曲,这样边听边唱可以激起学生们的爱国自豪感。

进行角色扮演,让学生通过角色对话或者情境设定深入以前的历史情境,引导学生们观察并从中获得信息。

对于初中阶段的学生来讲,图片、音乐、视频等具象化的东西最能吸引他们的注意力,因此角色扮演也是引入情境的有效方法。例如,在讲解百家争鸣的时候,可以采用角色扮演法的活动——百家讲坛。给各个小组分配任务,每个小组代表不同的学派,在小组讨论后小组派出一位“学派代言人”上讲台来介绍本学派的主张。上来的学生通常可以用同学们更感兴趣的语言来讲解较为枯燥并且难以理解的内容,并且也可以锻炼学生们的语言组织和小组合作能力。学生们也更有激情,整节课气氛都很活跃。再例如,在学习古埃及文明这一课时,可以设定一个学生是古埃及的法老,然后设置情境:古埃及法老胡夫的一天:“早晨醒来,我漫步于尼罗河畔,感谢尼罗河赐予我们的水、土,让我们的国家能够不断壮大。中午吃完饭后,有下属呈上张写满字的纸,报告着今日金字塔的进度,于是我决定亲自去看看金字塔的修建。”除法老外还可以设置另一个角色:“古埃及奴隶的一天”,以奴隶的口吻去描述他的一天,体现奴隶的地位低下以及修建金字塔的辛劳。

锤炼语言描绘情境,教学语言是创设教学情境的基础。

对于文化学科来说,语言的精炼和准确是非常重要的,讲课的情绪与起伏也同样重要,因为这直接影响到能不能吸引学生的注意力,如果只是简单的照本宣科,学生们会枯燥乏味。教学语言的专业性和趣味性缺一不可,专业性代表着用书面语言且语言简洁。趣味性则可以通过语调,或者讲故事来增加。其实用语言去创造情境,这和语文教学中读课文有相似之处,都是用教师的语调和感情带领学生们进入教学情境,为他们描绘场景,使其能够仿佛置身其中。例如,在讲到卢沟桥事变时,可以用情绪去读蒋介石所发表的通告全国的电文:让学生们感受到:啊,中华民族真的到了最危险的时候,如果不团结不联合,中国就会走向灭亡。

以上就是对于历史课堂情境创设的些许建议。然而,在中学历史课堂的实践中,我们发现历史教学情景创设方面存在并不是一帆风顺,如果效果不佳会直接影响中学生学习兴趣和历史教学质量,那么现存有哪些问题呢?

1、语言情境缺少感染性。历史教师进入课堂,缺少饱满的激情,语言苍白贫乏,语气一板一眼,没有起伏、没有亲和力、吸引力、感召力。

2、问题情境缺少思维性。在课堂教学中,有一些教师由过去传统的“满堂灌”变为如今的“满堂问”,以问代讲。课堂看似热闹,学生发言踊跃,实则缺少思维含量,不利于培养学生的思维能力。

3、联系现实缺少生活性。历史本来就是对学生生活比较遥远,创设历史情境的目的,就是拉近历史与学生生活的距离。但有的教师在课堂教学中,虽然能够联系现实,但缺少与学生生活的联系。使学生仍然难以理解历史、感悟历史。

4、利用多媒体创设情境方面,缺少目的性、针对性、实效性等。随着现代化教学技术、教学手段的提高,多媒体走进历史课堂,在渲染课堂气氛、吸引学生注意力,增强直观性、生动性等方面起着重要的作用。但也存在使用不当、过滥的现象,由“人灌”变成“电灌”,反而还耽误时间。

针对以上问题,如果在教学过程中,教师可以多用心,平时多查找和搜集、收藏网上的资源。在备课时,多写详案,将语言多锤炼。制作课件时,多用图片和视频、音乐,联系生活实际,吸引学生的注意力。

 

参考文献

1】吴志文,新课改下初中历史教学情境教学法的应用【J】.教育界,2012(2)

2】李晓梅,如何开展初中历史教学【J】.考试周刊,2010(41)

3】张楚廷.教育基本原理--一种基于公理的教育学【M】.长沙:湖南师范大学出版社,2009. 

 

岳阳市弘毅新华中学

段思成

                                  

 

 


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